苏霍姆林斯基指出：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 教育科研意识就是对教育活动的有意识的追求和探索，是运用教育科学理论指导教育活动的自觉，是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识。它既表现为行为主体对教育环境的主动适应，也表现为行为主体对教育环境的积极影响与改造。所谓教育科研，是指在教育科学理论的指导下，研究教育领域中发生的现象和问题，以探索教育规律为目的创造性认识活动与实践活动。中学教育科研是广大中学教师对教育教学实践的科学研究和开发，是对中学教育规律的探索和把握。
现在，教师学习的机会多了，教学的视野不断开阔，教师的自我增值、自我学习的意识也不断增强。但长期以来，教师只重上课，轻听、评课活动，听、评课的积极性比较差，评课的水平也较低。部分教师尤其是青年教师害怕听、评课，不积极参与评课活动，存在的原因是多方面的，一部分原因是教师自信心不足，听课前没有认真钻研教材教法，无准备、无习惯、无意识；较多的老师认为：评课是领导和教研人员的事情，若自己班门弄斧，会被人笑话；另一个原因是平时缺乏专家的引领指导，不懂得评课的技巧，平时的评课活动，多数是领导发言，教师只做听众，即使主动参与评课的教师，评议也是平淡肤浅，或泛泛而谈，缺乏深度。然而，新课程改革是大势所趋。如何在具体教学实践中积极、有效地贯彻新课改理念，实现新课改要求，提高教师的听、评课素质，是摆在学校、教师面前的一个重要课题、艰难课题和必然选择。
对于刚进入教育行业的新手，其教学理念的形成和凝聚，教研能力的加强，技能技巧的产生，业务水平的提高，都源于不断的听课和评课。简单的培训只是为他们在理论上搭建了一个很大的框架，并没有实体。而这种实体的填充要的就是在不断的实践去获得，而对于新 老师，科学的听课，有重点的记课，专心的评课，是最好的实践培训方法。听、评课既是教研活动，又是科研活动，同时也是教育同行业教材分析、教法研究、教学经验交流的一种好形式，是人际间的群体活动，它具有教学诊断、协调角色、沟通意见、融洽感情、评价考核的功能。它在教学实践和教学理论之间架起了一座桥梁。对教师而言，可借以挖掘潜力，激励进取，纳新扶旧，培养良好的教学风气，从而提高教师的技能技巧，激励和完善老师的创造性课堂形式。
通过听、评课改革的教研活动对新课改尤其是对教师的成长，教研能力的提升起到有力支撑作用，以此在真正意义上实施素质教育。通过探讨一系列课题研究活动，集中群体智慧、智力资源共享，营造和烘托浓厚的学习风气、教研风气和学术氛围，扎实落实教学常规，尽快提升教师素质，快速提高教学质量，为教师素质持续强劲发展注入源源不断的动力。
1、充分发挥听评课的价值和效益，改变形式化、任务式
由于上级教育主管部门对学校领导和教师的听、评课都有明确的指标和考核要求，这样就形成了授课老师和听课老师都把它当作一次任务来完成，导致了教与学的分离。上课教师只管讲，没能充分发挥学生的主观能动性，对学生掌握拓展性知识的程度、学习兴趣的激发和创新意识的培养关注较少，也缺立对优生和学困生的观注。从而也丢失了听评课对自身的成长、完善和个性化教学风格形成的教育价值，也不能收到听、评课应有的效益。
2、完善听、评课的功能，增强其实效性
出现听评课形式化、任务式的根本原因，是学校的管理视角没有触及到听课、评课的实质，结果使得听课、评课只停留在制度层面上的要求，而没有管理过程的优化和细化。因此，我们必须加强下面几个方面的工作。一是给教师留出自己的空间和时间、自觉地听课和评课，自主交流学习，达到量的提升到质的提升。二是要加强对听课、评课的细节管理，提高听、评课的实效性。要把领导和专家的指导与听课、评课教师的实际情况结合起来，把授课教师的风格与自己的讲课结合起来，相互取长补短，共同提高。三是要优化评课的过程，要做到有备而来、有感而发，做到授课者与听课、评课者能够互相交流、互相学习，共同进步。四是听课、评课要有主次，选好典型，有点有面，避免听课、评课的盲目性和随意性。做好这些工作，就可以最大限度地完成由“虚”到“实”的转化，提高听课、评课的效果。
3、带着问题进课堂，增强听课、评课的针对性
带着要解决的问题进课堂，就是要求听评课教师用一种研究的心态去把握和运用。做到带着要问题走进课堂，带着发现的新问题走出课堂，形成新的思维和想法，在解决问题的过程中不断提高教师的教育教学水平。
带着问题走进课堂，就必须专心听，认真看，仔细问，做到思、省、悟，由人及己，把听评课教师完全置身于上课教师的教学情境中去思考，去发现，去研究，让教学评议在分享彼此的思考，经验和情感时变成一种心心相印的倾诉和激励，真正实现听评课的价值。
带着问题进课堂，有利于克服听评课活动的盲目性，做到有针对性地解决教育教学活动中出现的各种问题。在所评课活动把握好三个环节。即听评课前要有充分准备，要熟悉授课教师所讲内容，同时明确自己听课的目的、任务；听评课时要掌握必要的听评课技术，使用相应的观察量表作出翔实的记录，并从多角度，多侧面，深层次地去观察和思考问题，写出自己的感受和疑问；评课时要把自己观察记录、感受、疑问、建议反馈给授课教师，进行讨论和交流。这样就能达到听评课堂活动的质的提升。
4、随着新课程的不断推进，要求教师必须积极投身于学科教学研究，树立终生学习的意识，完善知识体系；重视教学反思，参加集体教研。尽快完成从技能型向研究型的转变。