词汇是英语学习的基础，任何语言技能的形成和发展都离不开词汇积累与应用。从某种意义上来说，词汇量的多少就代表一个人英语水平的高低。初中英语词汇教学存在着一些问题，这些问题严重制约着学生英语水平的提高。那么，英语词汇教学中到底存在着哪些问题，又该怎样来解决这些问题呢？
一、初中英语词汇学习存在的问题
在初中生刚开始学英语时，词汇少且简单，所以学生都很爱学，学习效果也比较明显，但是随着词汇量和单词难度的增加，记忆单词越来越困难，学生的学习兴趣慢慢减退了，主观上甚至不想学词汇了，这就直接影响学生能力素质和英语知识的形成和发展。在现阶段，英语词汇学习中存在以下几个问题。
（一）课堂词汇教学不得法
1.教师思想上不重视词汇教学。很多教师对于词汇教学没有足够的重视，以为只要学生记忆即可，并不需要多费时间去教学。这样的态度直接影响到学生，使学生也轻视词汇教学，不愿花工夫在词汇学习和积累上，单纯地背诵、识记、默写就算完成了任务。
2.词汇教学无主次。教学大纲明确要求，有些词要求会拼写、会运用等标准，而有些单词只要认识就可以了。但是有的教师并没有依据大纲的要求进行教学，不管这个单词是否重要，都传授给学生，而且讲得特别仔细。这样没有主次、轻重的词汇教学，“眉毛胡子一把抓”，既增加了学生的学习难度，也增加了学生的学习容量，给学生加重了学习负担。
3.在没语境的条件下孤立地学习词汇。英语词汇中有些词有很多意思，在不同的语境下有不同的意思，甚至是完全相反的意思。如Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登）等。但是有些教师不联系上下文，只是孤立地教授词汇，这样脱离语境的教学方法，造成的后果就是学生被有些单词弄得晕头转向，不知所措，从而对教师的教学方法产生不满，最终打消了学生学习单词热情。
（二）学生主观原因
由于词汇量慢慢增加，词汇难度加大，所以学生逐渐丧失了学习的热情。
1.记忆单词速度慢。很多学生觉得记忆单词比较枯燥，从而主观上就不想背单词，但是不背又不行，所以强迫自己进行背记。由于学生畏难情绪的影响以及强迫、不甘心心理的存在，所以词汇学习速度很慢。学生对拼读规则一点都不熟悉，单词稍长稍难，拼读就不能快速掌握，这是记忆单词速度慢的根本原因。
2.遗忘词汇的速度很快且现象很普遍。虽然一些学生记忆单词的速度慢，但是遗忘的速度却很快，一方面由于学生是死记硬背，根本没有掌握单词的用法；另一方面则是由于英语与汉语在文化、语言方面的差异，使得学生背记单词的效果很不理想。
3.不能灵活运用词汇。在学习中学生很难自如地运用词汇，就是因为学生死记硬背，记忆方法单一，缺乏学习策略，并且不联系上下文，没有语境，常常孤立地、机械地记忆单词，所以不能正确区分单词的含义、词性，也就不能灵活运用词汇。
二、学习词汇的有效方法
既然词汇学习对于提高学生的英语能力有着非常重要的作用，那么，我们在教学中该怎样来引导学生学习词汇呢？
（一）激发学生的学习兴趣，增强学习效果
教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意志。”心理学家认为：“兴趣能产生动力，兴趣能激发思维，思维能加深记忆，情感能激发兴趣。”只要学生有了兴趣，那么单词的学习就会事半功倍。所以，教师在日常教学中要努力提升自身的业务水平，以渊博的知识征服学生；教学态度要和蔼可亲，以平易近人的风格接近学生，做好学生的心理疏导工作，减弱学生对记忆单词的厌烦情绪。同时，教师要更新教育观念，改变教育方法，找到切合学生实际的教学方式，可以用幽默风趣的讲解，或者是恰到好处的例句或故事穿插，加强课堂教学的艺术性，使学生积极主动地参与词汇教学过程，从情感上激发学生的学习兴趣，增强学习效果，提高学习效率。
（二）定期归纳发音规则并进行熟练练习
在日常的词汇学习记忆中，教师要向学生特别强调不能死记硬背，要按音节和读音规则记忆，有意识地培养学生发现单词的拼写规律，定期指导学生对规则进行归纳总结并熟练地进行练习，尤其是对多音节词的学习，教师要指导学生划分音节，让学生按音节拼读。时间长了，学生对单词的构成规律就有了初步的认识，按照规则就可以进行拼写，这时学生对记忆单词就不会再有畏难情绪了。
（三）利用构词法知识有效扩充词汇
学习并掌握词汇最快、最有用、最简单的方法就是分析词的构成，大部分英语单词都是以前缀+词根+后缀构成的。如果学生掌握了词缀、词根记忆法，在已学单词的基础上利用构词法就可以拼读记忆单词，分析单词的形式变化，就可避免逐个字母地死记硬背。如教retell和rewrite时就可以利用前缀法。学生已掌握了tell和write的意思，教师只要向他们解释前缀re-的含义是“again”，在此基础上学生就能推测出retell和rewrite的意思来。教师可以解释“Retell” comes from tell. It means “to tell again”。教师甚至还可补充其他例词recycle, reuse, rebuild来加深学生的印象。这样的构词法学习，学生可以在很短的时间内学习很多新单词，既增强了旧单词的记忆效果，又快速地学习了新单词，何乐而不为呢？
（四）利用工具书，了解和掌握词汇
词典等工具书是初学英语者的必备“武器”。在阅读中，如果在一个句子中遇到两个及以上的陌生词，我们就应该拿出词典进行查阅，断词取义，反复研读上下文，找出更适合本文的含义，而且在查阅时要尽量了解生词的词源，了解一下该词的其他信息，使学生对该生词有一个比较全面的认识和了解。学生在动手查阅的过程中能够更容易地记住单词的拼写和发音以及意义，不容易遗忘。
（五）利用上下文语境判断和掌握词义
单词并不是孤立地出现，一般出现在句子中。所以，学生要利用语境、上下文关系来理解词汇。如遇到一个生词，首先可以通过上下文来教单词，其次可以创设情景教单词。这样学习的单词不仅能够牢固地掌握、理解、记忆，而且有助于词汇的正确使用及语感的培养。这种学习方法对学生的词汇学习裨益很大。
（六）增强单词的复现率以便加强记忆
根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，教师要有计划地帮助学生进行词汇复习，引导学生进行及时记忆，课下反复练习，反复巩固，这是克服遗忘、增强记忆力的好方法。同时，教师要加强阅读教学和写作教学，把词汇放到句子中和文章中，进行不断的练习，使学生在多次重现中巩固所学词汇。
综上所述，英语教学中，教师要更新教学观念，激发学生的主动性和积极性，引导学生利用各种方法坚持不懈地记忆单词，在词汇教学中探索更好的方法和道路，最终一定能够提高学生学习词汇的能力，提高学生的记忆能力、阅读能力、写作能力等综合素质。
（责编 潘冰）