篇一：《三角形边的关系》教学反思
《三角形边的关系》教学反思
三角形边的关系是在认识了三角形的“分类”和“内角和”的基础上进行教学的。教学重点主要是探讨：任意三根小棒能否围成三角形？怎样的三根小棒不能围成三角形？怎样的三根小棒能围成三角形？在实践操作中研究“三角形边的关系”得出“任意两边之和大于第三边”。
本节课中我主要是让学生经历一个探究解决问题的过程，提出质疑，“是不是三条线段就一定能围成三角形？”“不是的，那怎样的三条线段不能围成三角形？怎样的三条线段能围成三角形？”让学生在思维导航的指导下，进行实践操作，探索发现，得出结论。学生在动手操作中，发现有的能围成，有的不能围成，再次由学生自己找出原因，为什么能？为什么不能？通过量一量每条边的长度，比一比两边之和与第三边的关系，通过观察、验证，最终发现三角形任意两边之和大于第三边这一结论。这样教学符合学生的认知特点，既增加了兴趣，又增强学生的动手能力。我这样设计主要体现了以下三点：
1.创设问题情景，以疑激思。
学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题中得到发展。因此，课堂一开始，让学生拿出课前准备好的四组小棒，让学生动手摆一摆并提出“是否任意三条线段就一定能围成三角形呢？”设置悬念，引起学生的积极思考，让学生对三角形三边的关系产生好奇，引发学生探究欲望，让学生围绕问题主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学探究活动，初步感悟到：“当任意两边的和大于第三边时，能围成三角形”的规律。整节课教学过程的推进是随着课堂上师生之间的交流与对话、学生思维发展的轨迹来进行的，知识的可信度与学生的情感体验有机地结合在一起，使探究过程显得真实而自然。
2、动手操作后的反思是提升学生数学思维水平的重要途径。
对于操作活动本身而言，数学课更加重视操作活动后的反思和交流。在教学中，我有意设置一些动手操作，共同探讨的活动，尽可能多些时间给学生创造展示自己思维的空间和时间，千方百计地让学生参与到知识形成的全过程，从而实现数学知识的“再创造”， 提升学生数学思维水平。如这节课中我设计了让学生小组合作拼三角形，讨论三角形边的关系，让学生充分发表自己的观点，并对他
人的观点发表自己的意见，进行质疑。这样，学生能通过一个个问题的解决深化对知识的理解，完善结论，使学生的思维得到提升，认知产生飞跃。
3、密切数学知识与现实生活的联系。
苏霍姆林思激曾经说过：源于生活的教育是最无痕的教育。数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。本节课我结合学生已有的生活知识和生活经验，创设学生熟知的、贴近他们生活实际的教学活动情境，架起现实生活与数学学习的桥梁，使学生从周围熟悉的事物中学习，感受数学与现实生活的联系。如新授后我让学生看图回答“小林去学校那条路近？”，并用今天课上学习的知识进行解释，发展学生数学应用意识。让学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。
在本节课中我也许多不足的地方，对学生的操作活动引导过细，局限了学生的发散思维和创新能力，使学生的发现也仅限于比较两边之和与第三边的关系（有可能会比较两边之差与第三边的关系），少了许多精彩发现与课堂生成。所以在课堂中要大胆的相信学生，信任他们的能力，给他们创设更广阔的探索空间，呈现出更多的精彩。但这同时也要求老师具备更强大的教育机智，来引导学生的课堂生成。因此，对学生的大胆放手，也表现出老师对自己的教育机智和课堂把控能力的自信。为了此目标，我还要不断的努力进取，反思提高，让自己的课堂更加开放，而努力。
篇二：《三角形的特性》课后教学反思
《三角形的特性》
课后教学反思
瓦窑明德小学
杨丽鹃
2013-4-27
《三角形的特性》课后教学反思
《三角形的特性》这一课时主要让学生学习三角形的特征和特性，掌握什么是三角形的高，会在三角形中画三角形底边上的高。
在这节课中我先让学生在生活周围找三角形，从他们能够随身找到的入手来引入新课的学习。通过找生活中的三角形后来自己画三角形，让学生在画的过程中来发现三角形的基本特征：三条边、三个角、三个顶点，学生通过画了之后能够很快发现三角形的这几个特征。
在定义什么样的图形是三角形的过程中，学生运用自己已知的知识来用自己话概括，学生会不同的说法，他们都是围绕自己画三角形后发现的特征来描述的。之后结合他们的说法来判断给出的图形是不是三角形，进一步来让学生认识三角形。通过画、说、判断之后来得出三角形的定义：由三条线段围成的图形叫做三角形。在这里强调理解围城。学生也能很轻松的掌握围成一词的语意。
用字母表示三角形是为后面在作高中能够清楚描述自己是以哪一条边为底来作高做下的铺垫。学生对这个知识点掌握的很快。
什么是三角形的高，怎么样来画三角形的高是这节课的难点。在认识高的时候我主要让学生先找三角形房子的高，由房子的高来引入三角形的高，让学生自己找出高后再引入高的定义，这样学生能够送图中很清晰的了解什么是三角形的高。知道的搞的定义和画法之后，我让学生来找到定义中的关键词，通过找关键词的这一个过程来加深对高的理解以及让他们能够知道在什么地方是应该注意的。做三角形的高也是一个难点，为了加深学生在作高中注意的几点，我让学生来
做小老师去发现的在作高中出现的问题，通过让学生来指出我操作的出现的错误，来警示他们自己在作高中要注意的地方。在这一环节中学生基本能够画出三角形的高。最后在以不同边为底作高来进一步加深作高的方法。
三角形具有稳定性，怎么样稳定，我通过一个游戏比赛来让学生认知三角形的稳定性，通过学生自己来拉了之后自己亲身体会这一个过程。学生能很快接受并得出这一个结论：三角形具有稳定性。
通过这节课的学习，学生已经达到了教学目标，学生能够了解什么是三角形及三角形的高，了解了三(转载自：www.dXf5.cOm 东星资源网:三角形的认识教学反思)角形具有稳定性，掌握了作高的方法。但是也存在着很多不足的地方:
1、 在语言组织上不是很流畅，特别是在从一个知识环节衔
接到下一个知识环节上，语言过渡的不仅凑，学生在知
识过渡环节中就出现思路跳跃；在学生说出自己的看法
时，没有对它们做出合适的肯定和表扬。
2、 在问题提出上时机把握的不仅凑，提出的问题语言组织
上不能简洁明了。特别是在让学生描述什么是三角形的
高的时候，因为自己在提问的时候话很啰嗦，学生不能
很快的结合我的引导和手势来总结概括什么是三角形的
高。
3、 对学生的赏识不够，没有调动学生起的学习激情。在鼓
励学生的时候语言很普通，多以你很棒，很聪明来肯定
学生的表现，没有用独特的眼光来发现他们独特的地方
并给以肯定。
4、 学生的练习时间不够，练习活动中组织不仅凑，给出的
时间不够，特别是几个后进生，在做三个三角形的高的
时候，在给出的时间内就不能画出三个三角形的高，有
部分学生还不能很快的找到三角形的底及底边对着的顶
点，因此就不能准确的画出高。
5、 在课堂中对学生的关注不到位，投入的激情不够不能带
动学生以一个轻松快乐的心态学习。特别是在后面实验
探究中活动气氛没有调动起来。
通过这堂课让自己发现了很多值得注意的问题，在今后的课堂中要更注重这几方面：
1、 注意组织自己的语言，避免口语化和不规范化，将语
言精炼、严谨化，以减少学生的误解。抓住课堂的重
难点的同时也要让学生明白本堂课的重难点。
2、 赏识学生，发现他们的闪光点，对他们的表现做出相
应的肯定。
3、 培养学生的观察发现能力及语言表达能力，多给学生
自己表达的机会，把课堂还给学生。
4、 加强自己的基本功及课堂驾驭能力，问题的提出和引
导能力，特别是在课堂中解决学生课堂生成问题的应
变解决能力。注重学生的随堂练习，练习要有针对性，
抓住重点并及时对学生课堂中出现的问题做出肯定。
通过这次的课赛，让自己得到了很大成长，发现了自己的不足，也从其他老师中学校到了很多，这些都是实实在在的，只有自己经历了才能真正明白。“在所有上课的老师中，没有谁是十全十美的，你并没有资格去讨论、评价其他老师上的怎么样，你需要尊重上课的老师，要学会换角度来体会他人的心情。”在课赛结束后，张老师的一番话真的很值得我们去反思：这些其实也在自己的身上存在。这也让我体会到在他们的课堂中出现的问题其实也就是自己的问题。所以我们应该做的是认真反思自己，而不是靠自己的嘴巴去夸夸其谈。
没有哪一位老师天生就会上课，就是是一名优秀的教师，他只有通过加强自己的学习，提高自己的基本功及自己的认知水平，不断积累经验，总结得失才能让自己一步一步的进步，得到适合自己的教学方法。
波莉亚这样说过“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深也最容易掌握其中的规律、性质和联系” 。苏霍姆林斯基提出：孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。这是值得我们去借鉴和学习的，怎么样来做到这一点，就需要我们在以后的教学中来不断的积累经验。在今后的教育教学中我们应该不断的完善自我，让自己为孩子提供多一些空间，让他们得到更好的发展，更能适应我们发展上的社会。
篇三：四年级数学下册《三角形的认识》教学反思
四年级数学下册《三角形的认识》教学反思
我教学这节课，为使学生学会有目的、有规律地探究，采用 “引——扶——放”教学手段，让学生在师生互动，生生互动，合作探究中体验感悟三角形围成的过程，并感受到学会用科学的数学思维进行有规律地探究，能围出尽可能多的不同种类的三角形，大大激发了学生的学习兴趣，培养了学生思维的有序性和探究能力。再通过小组讨论、交流、归纳出三角形按边分类及三角形按边特征命名，真正让学生动眼、动手、动口、动脑参与获取知识的过程，学生从中感受、体验到一个探索者的成功乐趣，从而增强学习动力与信心。
最后让学生在猜想中探究、生成。本节课中学生用三根小棒围出了尽可能多的不同种类的三角形，为防止知识的负迁移，我提出了猜想的话题：任意三根小棒都能围成三角形吗？然后让学生带着对问题结论的不同猜想和对正确结果的渴望，再次实验操作，得出不是任意三条边都能围成三角形的，催发学生生成了对三角形三边长度之间关系正确而又具有个性的认识，使学生意识到三角形中还藏着好多知识，正等待我们去探究。
通过本课的教学，我觉得在以后的教学中要注意以下几点：
1、课堂教学出现预想之外的情况，不要轻易否定学生，要顺着学生的思维，努力引导，鼓励学生去思考、去发现、去创新。
2、教师课前要认真钻研教材，熟悉教材编排，善于合理整合教材。
3、学生的问题尽量让学生自己去解决，教师是课堂教学的组织者。
4、课上要给学生机会，即使是在可能会影响你教学设计的情况下。
5、重视课前准备，尽可能的为学生提供学习用具。
翟利萍
2014年7月