摘 要： 探究性学习，是指学生在老师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识的学习方法，旨在培养学生学习各种探究、研究的方法与技能，学习融会贯通、灵活运用多学科知识的能力，亲身体会学习的过程，使自身的多元智能得到全面发展。
关键词： 探究性学习 化学课堂 实施策略
教育部在《基础教育改革纲要》中明确指出：“教材内容的组织应多样、生动,有利于学生探究,并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。”可见新一轮的基础教育课程改革将转变学生的学习方式,提出以“科学探究”为主的多元化的学习方式作为课程改革的突破口。
探究性学习，它指的是不将结论直接告诉学生，而是让学生在老师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识的学习方法，旨在培养学生学习各种探究/研究的方法与技能，学习融会贯通、灵活运用多学科知识的能力，亲身体会学习的过程，使自身的多元智能得到全面发展。
最初接触这个理念，我的心中是有疑虑的：
1.中学生的“研究”，从过程说，大都并不具备严格意义上的科学研究的严谨性和规范性；从结果看，一般也都只是已有研究成果的“再发现”，用“研究”冠名，符实吗？
2.花大量的时间去探究也许原本有结论的命题，值得吗？
3.老师都不具备研究能力，课程的推进会不会形式主义？会捡了芝麻，丢了西瓜吗？
那么，采取哪些有效的教学策略，在化学教学中更好地实施探究性学习培养学生的创造能力呢？在疑惑中，我开始了尝试。
一、创设问题情境，引导学生自主探究
选择典型生活现象创设问题情境,通过问题启发学生积极地开展思维活动,以问题为主线来组织和调控课堂教学。精心设计符合学生认知规律的问题,使学生凭已知探索未知,利用已知去解除疑惑。
案例1：学习《盐类的水解》
教师：大家知道酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那么盐的溶液显什么性呢？并举例说明。
一些学生说：“有的显中性，有的显碱性，像Na2CO3、NaHCO3溶液。”
也有个别学生说：“既然有的显中性，有的显碱性，应该也有显酸性的吧。”
为了进一步激发学生的学习兴趣，我又提出了下列问题：
教师：要想知道盐的溶液到底是显什么性，最可靠且最简单的方法是什么？
几乎所有的学生都脱口而出：查资料（包括课本）、上网搜索，只有少数学生认为对于学习化学来说最可靠的方法应该是做实验。
于是我一方面肯定了学生获取知识的途径之多，另一方面又强调要考虑课堂上现有的客观条件。
为了让学生全面了解知识的形成过程，激发学生的探究兴趣，诱发学生的创造性思维，课堂上我设计了一组有启发性的、由浅入深的问题（按顺序依次投影）。
探究问题：CHCOONa溶液、NHCl溶液、NaCl溶液分别显什么性？
（分解成以下9个小问题）
①溶液显酸、碱、中性的根本原因是什么？
②CHCOONa溶液中存在着哪些电离？
③CHCOONa溶液显碱性，说明什么问题？
④结合水的电离平衡分析，使［OH］＞［H］的原因可能有哪些？
⑤到底是什么原因使CHCOONa溶液中的［OH］＞［H］？
⑥CHCOO是阴离子，阳离子会不会破坏水的电离平衡？
⑦盐类水解的实质是什么？
⑧举例说明哪些盐溶液显酸性？哪些显碱性？哪些显中性？
⑨比较pH均为10的NaOH溶液和CHCOONa溶液中水的电离度的大小。
然后组织学生讨论、探究，层层深入，一步一步地接近目标：盐类水解的实质。经过这样的学习，学生获得的知识是很难忘记的，即使忘记，也可以进行分析、推理，得出结论。更重要的是在探究性学习的过程中，学生不仅学到了知识，知道了结论，还经历了发现知识的过程，久而久之，学生就会主动探索知识，总结规律，学会思考，学会学习。
二、重视实验、鼓励参与，培养学生的探究能力
《高中化学新课程标准》在“课程设计思路”中指出：“通过实验探究活动让学生掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。”教师应给学生提供足够的时间和空间，放手让学生去思考、去实践，引导学生积极地投入到自主学习和探究活动中。
案例2：在讲到“Na与CuSO反应”问题时，组织学生进行了如下探究：
实验一：将大米粒大小的Na块投入装有CuSO稀溶液的试管中。
实验二：将大米粒大小的Na块投入装有CuSO饱和溶液的试管中。
实验三：将CuSO饱和溶液分别滴加到装有小米粒大小的钠粒和钠块的蒸发皿中。
实验四：向盛有无水CuSO与Na的蒸发皿中滴1―2滴水。
实验五：常温下将CuSO粉末和Na块装入蒸发皿中进行观察，随后再加热蒸发皿进行对比。
在上述实验探究中，学生不断分析，改进条件（反应物的颗粒大小、浓度、状态、用量及反应温度等），不仅让学生认识了Na与CuSO溶液反应的原理（2Na+CuSO+2HO=NaSO+Cu（OH）↓+H↑；Cu（OH）=CuO+HO）而且最终成功地用Na从CuSO中置换出了Cu，验证了金属钠比金属铜活泼。
三、总结反思，深化学生探究素养
对初期探究的指导我的心里没有一点底，几乎是亦步亦趋地按文献研究法的操作程序在推进。我甚至打算在无法进行的时候“剥夺”学生研究的权利，将最全面的观点告知。可是，探究的过程充满了快乐与趣味，一开始就欲罢不能。尽管他们的探究结果远不如书上来得全面权威。
就我们的探究结果而言，在这一体系的知识中，确实像是一粒小芝麻。但探究过程中的体验与学习到的方法技能要远远大于芝麻，说它是个西瓜一点不为过。
那么，让质疑引导学生转向研究型学习，让研究型学习赶快成为现有学习方式的一种必要补充，让科学的学习结构打开孩子们智慧的泉眼，让我们在探究过程中芝麻西瓜一起拣，让探究性学习在化学课堂中起飞。