细胞生物学实验教学模式反思及重构 摘要：传统的实验教学模式不利于学生分析问题、解决问题能力的培养及创造性思维的启迪。文章从细胞生物学实验教学现状出发，分析传统实验教学模式存在的不足，并提出重构“探索—分析—设计”细胞生物学实验教学模式的策略，在这种实验教学模式下学生的自学能力和创新能力都会得到提高。
关键词：实验教学；细胞生物学；教学模式 细胞生物学在现代生命科学群中占据了非常重要的地位，主要从显微、亚显微及分子水平以各类技术手段对细胞的结构、功能与活动机制开展研究，是一门建立在实验基础上的实证科学[1]。因此掌握好细胞生物学研究技术是高等学校大生命科学类有关专业学生构建完整学科体系所必须的。
一、细胞生物学实验教学现状 通常传统教学方式的实验课程中首先教师着重讲解操作步骤，指出实验中应注意的问题，然后学生按照实验指导教材或者文档中现成的操作步骤进行实验，记录相应数据，课后进行数据处理、描述实验结果、完成实验报告。绝大多数自然科学实验课程在教学过程中采用了以教师为主导，学生按教师的讲解及实验步骤操作，“照方抓药式”的传统实验教学模式。在细胞生物学实验教学中常会面对两类学生，一类学习积极主动，另一类学习消极被动，积极主动学习型学生虽对于传统实验教学模式有较好的适应性，能在教师指导下预习、听课并积极动手完成实验，但传统的细胞生物学实验教学偏重于具体实验操作，学生基本是机械模仿，探索性不够，学生常存在学习获得感不足、挫伤积极性的现象，当实验内容吸引力不足的时候更是如此。学习被动型和任务应付型学生在课前不预习，上课不注意听讲，实验过程也是心不在焉，甚至个别班级学风不正，实验结束后较多学生抄袭实验报告应付了事。一些实验在特定操作中需要注意不同的操作技巧，并根据当时的实验室条件进行适度调整，而有些学生在实验课程学习中不动脑思考，单纯按照实验指导进行草率的操作，结果出现实验失败的情况。例如在小鼠染色体制备实验中，应该离心留下的沉淀样品在去上清液过程中被学生丢弃，导致最终实验结束没有结果。这些学生不从自身寻找操作失误的原因反而将原因都推到外界条件，从网上下载或者抄袭同学获得的实验结果作为自己的报告。...
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