传统的复习课一般由老师讲解知识点，学生被动地听，然后做题进行巩固。久而久之，课堂沉闷，学生参与不积极，对英语也不感兴趣，把上复习课当成一件苦差事。教师该如何改变这种不良局面呢？
不动才会闷，动起来就不闷，而且有活力。互动是最好的模式。教学互动是教师和学生的共同参与下进行的，是师生之间，学生个体与个体之间，学生群体与群体之间借助教学内容而进行的生命与生命的交往与沟通。互动教学通过向学生教授教学内容来体现社会的要求。
下面我结合“一般现在时态”复习课的案例来探讨初中英语复习课生生互动策略。
一、巧设情境，导入课堂
复习课的教学应重视创设情境。我认为把复习的内容放置在学生熟悉又感兴趣的情景中，学生会更容易掌握，也容易调动学生的求知欲。我选择了一个学生的日记，作为语篇引入，以此来激发学生的兴奋点。
My weekend
I am a Grade 7 Student from No 6 Middle School.I like drawing and doing different kinds of sports.On Saturday morning，I usually get up at 8:00.Then I clean my bedroom.I often do my homework for about 3 hours.In the afternoon，I go to the drawing lessons.I can know a lot about Art and make a lot of friends over there.Usually I also play basketball with my friends.In the evening，I have dinner with my parents and sometimes watch “happy family” on TV.I think it is very funny.I seldom go to bed after 10 o’ clock.This my weekend，what about yours?
学生通过阅读了解了同学的周末生活，也初步了解了一般现在时，为之后的深入学习和生生互动奠定基础。
二、巧编小组，自主归纳
我用发现教学法教学，首先安排学生4人一组群体活动，步骤是：观察―发现―归纳，层层深入地学习：它讲了什么内容，所用的句子都用了什么时态，这种时态有何结构，什么状态下用这种时态。学生在互助中逐渐整理了知识，理出了知识的序列，明确了训练的重点。此环节的关键是教师在课前要整理和制定复习目标和复习提纲，学生根据复习提纲回忆知识要点。我设计的提纲如下。
专题复习：一般现在时
点击要点：
1.一般现在时的运用情境；
2.一般现在时的结构；
3.一般现在时肯定，否定，疑问句中的运用。
生生互动学习：
1.观察下列句子，回忆一般现在时的要点：
例1：Cats eat fish.The moon goes around the earth.One and one is two.
归纳：在________情境中运用一般现在时。
例2：I am a Grade 7 student.Millie has a lovely dog.I like it very much.
归纳：在________情境中运用一般现在时。
例3：I often get up at 8:00 a.He is never late for school.They usually walk home.
归纳：在________情境中运用一般现在时。
2.再读例句，特别是黑体字，观察发现动词有哪些结构：________ or________ 。
3.小试牛刀，改写句子。
I go to the drawing lessons on Saturdays.（一般疑问句并做肯定回答）________
He likes playing football very much.（否定句）________
We are good at sport.（一般疑问句并做否定回答）
学生小组协作，生生互动，通过自己观察，发现，讨论得出结论。然后，我设计归纳性提纲帮助学生构建语法知识体系，形成知识网络。
一般现在时*be动词：am，is，are―am，is，are+not―am，is，are+主语+其他
（am是我，三单是is，其他就是are）
*实义动词：v.原形/v.三单式―do/does+not+v.原形―do/does+主语+v.原形
（三单就要加S，其他用原形）（否定疑问借do或does加v.原）
此时，教师要深入小组中了解情况，答疑点拨，个别辅导，促使学生之间互相交流，互相协商，各取所需。通过生生互动，提升学生分析问题、解决问题的能力。
最后选出一组学生答案，评价和更改，对重难点进行集体辅导，老师不再一一拿到课堂“过关”，而是只解决学生解决不了的问题，减少繁琐，直奔主题，突出重点，达到最佳的复习效果。
三、互出练习，整合知识
仅有理论知识远远不够，还需要能运用知识，培养举一反三的实战能力。我先设计了几题，再让小组中的一位成员当老师，出题考同伴，一组交一份，发挥集体的智慧，整合知识。
1.You________ （be） a teacher from the countryside.
2.There________ （be） some chalk and your English book.
3.________ they often________ （go） running together?
4.________ （be）Sandy always late for school?Sorry，I________ （not know）
5.She________ （be not ） slim because she________ （like） eating too much.
6.我每周日下午去溜冰。________
大显身手，我来出题：
1.________（be not）________
2.（be）______________?
3._______（play）________?
4._______
5._______
6._______
你能久经考验吗？
1.My teachers said the earth________ （move） around the sun.
2.I hope you________ （enjoy） it.
3.我认为他不是来自江苏的。________
每个环节都是学生小组合作学习，一起去观察、发现、协商、归纳，充分发挥学生的集体智慧，一起思考，一起探究，各有所学，拓展了思维，使得复习有针对性和实效性。一节好的复习课重点不是对规则的讲解，而是对规则的练习和运用，强调在语言实践中掌握，强化规则。
四、联系实际，语篇输出
学生经过机械化操练和语言规则的训练后，需要进行开放性任务下的交际性操练，因此最后我回到上课时呈现的my weekend，设置这样的问题：What about your weekend?让学生先口头在小组内互问互答并记录，一组集中一人的周末活动，最后落实到笔头。
My friend’s weekend
I have a friend called ... He/She likes ....
At weekends，he/she ... first ... then ....
这样，学生在交际情境中既巩固了语言目标，又拓展了思维，培养了运用语言解决实际问题的能力，知识得到了内化，学生的能力得到提高，真正用语言“做事”，学生的参与面广，积极性高，长此以往，课堂效益得到了提高。教师引导挖掘生生互动这个巨大的资源库，运用良好的策略，就能发挥学生潜力，促进学生之间的团结，帮助学生“自我实现”，真正营造出初中英语复习课堂“形散而神不散”的氛围。