摘 要： 兴趣是最好的老师，如果学生对所学的知识充满好奇心，充满探求真理的欲望，对学会知识有自信心，那么他们就会主动积极、心情愉快地进行学习。因此，在课堂教学中，我们要时刻注意把握时机，审时度势，因势利导地为学生创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，让他们在学习活动中愉快地获得新知。
关键词： 小学数学 课堂教学 学习兴趣
一、见面引趣
师生初次见面很重要，老师的言行，包括衣着打扮都能给学生留下深刻的印象，尽管小学生对是非的判断还不是很清晰，但是会对新老师会产生一种或好或恶的心理。此时是激发学生学习兴趣的最好时机。如果学生对新老师产生了好感，进而激发起学习的兴趣，就会对以后的数学学习产生深远的影响。
我曾接手一个三年级新班，学生来源成分复杂，大多数家庭都是做点小生意或摆地摊或赶乡街（家住在县城，适逢哪个乡镇赶集天就往哪个乡镇跑），学生在家中无人看管，对学习只是为了应付老师和家长定时的检查，学习兴趣不浓，成绩始终赶不上其他班级的同学。针对这一情况，与学生第一天见面，自我介绍完后，我发现学生有进一步认识老师的愿望，我马上出了一道来源于生活且与数学有关的题目：小永的爸爸昨天上街用50元钱买了一条狗，过了一会儿，他又将这条狗60元卖掉，可是没过多久，他又觉得这只狗很可爱，于是有花了70元将这只狗买回来，但又有人向他买这条狗，小永的爸爸又将这条狗80元卖掉。请同学们帮忙算一算，小勇的爸爸昨天是赚了钱还是赔了钱，还是没赚没赔？如果赚钱，那么赚了多少？如果赔钱，那么赔了多少？于是同学们个个跃跃欲试，都想表现一下自己。教室里马上热闹起来，有的积极思考，有的展开激烈的讨论，但都没得出确定的答案。这是我顺势引导同学用数学的方法去思考：“其实这是一道简单的数学问题，只需用两次卖狗的钱相加再减去两次买狗的钱就知道小勇的爸爸是赚钱还是赔钱。”学生马上列式算出了答案，那个高兴劲就甭提了，还想要老师再出一些这样的题。从此学生学习数学的兴趣被大大激发起来，对我这个新老师也产生了好感，学起数学来显得特别有劲。
二、课中激趣
教师在课堂教学过程中要善于调节课堂气氛，打破僵硬、呆板、生硬而无趣的课堂。无趣的课堂，学生往往容易产生疲劳和厌学情绪，教师要抓住有利时机，适时掀起课堂高潮，让学生有一种欲罢不能的感觉，进而积极主动地去探求数学的奥秘，培养学生学习数学的兴趣。
另外老师不仅要在方法上注重培养学生的学习兴趣，在教学内容上老师们也要特别注重挖掘其知识的趣味性，不断提高同学们学习的积极性。譬如，“乘法的初步认识”这一课属于概念课，趣味性低，动手探索的机会不多，很容易上成“满堂灌”。我在教学的起始阶段，就创设了一个“参观动物学校”的童话情境。通过解答学校大门上的连加算式，再分类，让学生认识到连加算式里还有一种特殊形式――相同数连加，把学生的注意力吸引到这些特殊的连加算式上来。一方面提高了学生计算几个相同的一位数连加的能力，为学生理解乘法的意义扫除了障碍，打下了扎实的基础。另一方面以童话这一学生喜闻乐见的形式，调动起学生的学习兴趣。学生们在老师创设的有趣情境中认识乘法、理解乘法、运用乘法，学得轻松，学习热情十分高涨。
三、提问揭趣
“提不出问题的学生不是好学生”。经过多年的教学，我也深有同感，在课堂上能提问题，会提问题的学生，上课都比较专心，思维也较活跃，对以后的学习、工作都能产生积极的作用。因此，教师不能把课堂上学生的提问看成是捣蛋，而应该鼓励学生大胆提问，敢于提问，还要学会提问。学习的动力因问题而产生，课堂因问题而精彩，没有学生提问而一味只有老师的问题的课堂总觉得空落落的，学生的主动参与和探索就显得不够积极，学习的兴趣也难以激发。
在多年的教学中我善于利用课堂中的即时生成来激发学生的学习兴趣。例如在教有余数的除法时，当讲到每次除得的结果余数都要比除数小的时候，一个学生就提出：“老师，为什么余数要比除数小？”无疑这是一个有趣的问题，我马上利用这一课堂生成，激发学生进行讨论。同学们情绪高涨，大家很快找出了答案。我同时表扬了这位同学，让同学们向他学习，要善于向老师提出问题。随后我的课堂经常有学生向我提问，虽然有的问题令人啼笑皆非，但我从不打击他们。还有的问题，没有预料到一时难以回答，我总是谦虚地向学生解释，课后通过各种渠道找到答案，再回答他们。这样融洽了师生关系，也从中激发了学生的学习兴趣。
四、动手尝趣
“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。我抓住这一特点，引导学生主动操作。如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。同时在教学中，我还提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境，开展数学活动激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。如在“拼积木”活动中，学习小组通过合作交流、讨论，拼成的形状各种各样。教师再加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、坦克、长颈鹿、机器人等物体形状。这样的实践活动较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，使学生在尝到学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望。
五、练习增趣
在教完分数乘除法应用题后，我在黑板上写了两个数字：600和2/5，我说今天的作业同学们就用这两个数字根据前一段时机所学的知识去编一些自己会做的应用题，能编几题就编几题，看谁编得既准确又编得多。同学们看到这样的作业，既惊奇又新鲜，当天的作业同学们各显所能，生怕自己落后于人，每个人都编了不少。不仅巩固了前一段时间所学的分数应用题，还培养了学生的创新精神，进一步增强了学生的学习兴趣。
要我学与我要学，效果截然不同。数学是一门抽象性很强的学科，如何激起学生学习的兴趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。教师要根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，应用教学艺术去激发和培养学生学习数学的兴趣，让学生对数学的学习变得更加积极主动，学习的过程也变得轻松而富有乐趣。