要改变传统的教学方式，就要在课堂教学中倡导自主学习。把时间还给学生，卸去教师过重的讲课负担。那么把时间还给学生是否就能保证学生的自主学习呢?我看事情远没有这么简单。 首先要弄清自主学习的含义。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个过程：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取的那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制订学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以使积极的学习得以维持或促进的过程。认知建构主义认为。自主学习实际上是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么和如何学习等问题有自觉的意识和反应。
我非常赞同这样的观点：如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主学习。所以说把时间还给学生只是自主学习的前提，那么如何引导学生进行自主学习呢?
一、创设宽松的学习环境
自主学习的课堂应该是学生情绪自然、心境放松的场所，课堂学习要给学生创设自由平等的学习空间和心灵的交际空间，使学生在学习中感到心境放松、心情愉快。
二、激发学生的学习兴趣。让学生自己去锻炼
兴趣是一切活动的内存动力，学生“会学”的水平取决于“爱学”的程度。学生都希望自己在学校的时间是有趣、有意义、有收获的。试想，当你日复一日地在教室里度过乏味的时光。那将会是什么滋味?因此教师必须想方设法增加学习内容的趣味性，让学生的学习变得有浓烈的兴趣。比如说堂课的导入可以采用多媒体展示刚刚经历过冰雪灾害天气的图片或音像资料。用极端的天气个案来激发学生强烈的学习欲望。
三、鼓励学生大胆质疑。让学生自己去探索
我们衡量教育成功的一般标准都是，把有问题的学生教得没有问题，所以中国的学生年龄越大。年级越高。问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教成有问题。如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高。越富有创意，越会突发奇想，而我们的学生知识越多，学习兴趣减退得越厉害。目前值得我们深思的问题是：我们的课堂为什么不激发学生“问”的兴趣?教给学生“问”的方法?因此，可以这样说，自主学习的课堂教学的关键是开放学生的思维空间，教会学生敢问、善问。
四、开放课堂，让学生自己往前走
传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地，往往成为被动接受知识的容器。我们必须还学生主动学习的权利，让学生真正成为学习的主人。自主课堂应尽可能为学生提供自我选择、自我探究、自我思考、自我表现的空闻。毕竟学生在课堂上学到的知识是有限的。老师应尽可能地引导学生由课本延伸到课外。特别是地理知识与人们的日常生活工作息息相关，在我们的身边有许许多多鲜活的事例，可以供我们剖析学习。因此，教师有必要开放课堂，让学生自己往前走。
五、师生互动，灵活调控
传统的教学，教师在课堂中主宰一切。教师把课堂当成了他自己的舞台。在这样的课堂中，教师是绝对的权威和唯一的表演者，而学生则只能被左右着成为教师和知识的奴隶。要达成自主学习必须要击碎原有的传统课堂体系的束缚，使课堂真正成为师生进行对话、沟通和探究学问的互动的舞台。教师应该主动地把自己的地位降下来。相应地把学生在课堂中的地位升上去，只有这样学生才能切实体会到教师的关怀和教育的温暖。才会以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂学习中去，才能积极主动地配合教师教学活动顺利展开。
(作者单位 江苏省南京市第九中学震旦校区)