在学习英语的过程中，我们都有这样的体会，看上去很简单的一篇课文，听懂它却很困难，这与我们在英语教学中偏重于读写而忽视了听说密切相关。在实际工作和生活中，听说所占的比重明显高于读写；从效率的角度看，各国人们之间的沟通更多地依赖于听和说。听是学习英语的第一步，也是重要的一个环节。听力在交际活动中如此重要，在英语教学中该如何训练学生的听力呢？总体来说，教师要多创造条件和机会让学生多听英语，听力水平的提高靠多听来实现。我认为应重视以下几个方面。
一、选择合适的听力材料
听力应包括课内、课外听力材料。课内听力材料主要是教科书，包括对话、阅读文段及练习册的听力练习。教科书把句型、词汇及语法结合起来，编排比较科学，由浅入深，循序渐进，常用词汇和重点句型反复出现。教师应要求学生认真模仿录音的语音、语调，可以使学生积累语感，掌握好语言基础知识，课外的听力材料可选择浅显易懂的英语小故事。如《新概念英语》第一、二册的小故事。听故事只是要求学生听懂大意，训练把前后内容连贯起来的能力。此外，教师还可选择《英语周报》的听力测试题作为常规训练材料，其听力测试题由外籍专家朗读，语言纯正地道，题型全面，内容针对教材知识点，不仅可以提高学生的听力水平，而且还可以训练学生的听力应试技巧。
二、用英语授课，用英语思维
用英语授课，可以增加学生接触英语的机会，加强听力训练，形成用英语思维的好习惯。如在单词教学中，我们可以使用定义法（Definition）、同义词（Synonym）或上下文（Contextual procedure）来教新单词。在教“umbrella”这个词时，对初学者我们可以使用实物，直观明了，但对有一定基础的学生而言，可以使用定义法：“An umbrella is a thing made of cloth that can be used to keep off the rain.” 再借助雨中一把伞的简笔画就成功了。同时还可用上下文语境法：It is raining outside the house. I want to go shopping. I will use an umbrella. It can keep me from getting wet. An umbrella is useful when it is raining. 学生听后凭上下文语境就能明白umbrella的意思，避免了中文翻译，养成了用英语去思维的习惯。
三、训练听力技巧
听力技巧包括语音技巧和理解技巧。我们可以从以下几方面着手去训练学生的听力技巧。
1.培养学生正确捕捉字音的能力和从上下文猜字的理解能力。如听“You look happy to meet me.”这句话，有人误以为是“You look happy to me, to me.”但多听几遍，就会发现meet me连读时[ t ] 音部分失去爆破，并不与me相连。又如下面这两个句子：I′m sorry I can′t help you. I′m just a small potato. 前面句子提到“不好意思我帮不了你” ，据此可以猜测到后面句子中的“a small potato”乃“小人物”的意思。
2.训练学生适应英国音和美国音的能力。在听力材料的选择上，我们既要让学生接触美国英语，又要接触英国英语。在训练学生听力时，我们还要帮助学生归纳或对比两种英语在发音、语调上的差别。如字母组合wh在英国英语中发/w/音，但在美国英语中发/hw/，如when/wen/（英音），when /hwen/（美音）。有的单词在英美两种英语中发不同的音。如：
单词 ate vase
英音 /et/ /va:z/
美音 /eit/ /veiz/
有些单词的重音位置在英国英语和美国英语中处在不同的音节，如美国英语address, 重音在第一个音节，英国英语address重音在第二个音节。
四、精听和泛听相结合
对《新概念英语》的材料，我们可以实施泛听（Extensive Listening）的方法，只要求学生听懂大意。泛听的遍数一般不用超过三遍，听的过程中不要中间暂停，要一气呵成。对课文和练习册的听力练习，我们可以实施精听（Intensive Listening）的方法，先让学生熟悉生词，要反复听，遍数不限，直到完全听懂为止，尤其是有些难句要倒带重听。如有一篇听力材料的最后两句话：And what is more, there is a copying room to the left of it. You can copy some pages you think useful. 学生对what is more 的意思要靠上下文来猜测，对 to the left 和后置定语you think useful的语法成份不熟悉，要倒带重听。听力测试有的考查故事的细节，有的考查大意，所以平时训练时对数据、年代、人名、地名及事实要精听，同时又要兼顾把握大意的泛听训练。
五、听说结合
我们应该把听力练习和口语会话结合起来。听和说不能分家，两者共同构成了对话交际的要素。如在安排学生听完一篇故事后，教师可以设计一个问题要求学生依据所听材料用英语口语讨论，这样既训练了听力，又练习了口语，一举两得。
六、听写
听写包括单词、词组、句子及段落的听写。听写句子和段落这种形式的难度较大，但能锻炼过硬的本领。听写能非常有效地训练听力、拼写的技能，是熟悉词组和句型、积累丰富的词汇和语法的综合训练。如听写句子She often borrows books from the school library. 有些学生容易忘记给borrow加“s”, 经改正后就能帮助他们积累一般现在时态动词形式的语法知识。
多年的教学实践验证了以上所述的方法是行之有效的，不仅提高了学生的听力水平，而且激发了他们的学习兴趣，从而促进了听、说、读、写的全面发展。总之，我们要多创造条件和机会让学生多听英语，学生听力水平的提高靠多听来实现。
（责编 潘冰）