人在认识和改造客观事物的时候不是无动于衷的,都会依据是否符合各自的需要而产生主观体验,这就是情感。情感是人脑对事物与人的需要观点之间的反映,是对客观事物所持态度的体验。语文教学中的情感教育就是在具体的教学过程中,语文教师根据教育学和心理学的理论,针对语文教材的实际,凭借有效的教学手段,把自己和作品的情感传达给学生,来激发和培养学生积极的社会情感。
那么在小学语文课中如何培养学生的情感呢？
《课程标准》要求:小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。因此小学语文教学,应从语文学科的特点出发,激发学生情感的浪花,教师要用情感染学生,拨动学生的情弦,使他们在情感的激流中受到美的陶冶,培养他们理解美、欣赏美、创造美的能力。
情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现,是人的需要是否得到满足时的一种内心体验,是对事物好恶的一种倾向。情感教育就是教师在教学过程中依据教育学、心理学理论,借助各种教学手段,努力促使学生实现良好情感体验的教学。因此,我们教师应该积极地创造使学生情绪高涨的乐学环境,使自己所上的课得到学生的喜爱并引起学生积极的情绪。
一、释放教师的激情,让课堂充满生气
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧和激情的学科。但在语文教学中,我们时常会遇见这样的情况:一些教师上课目标明确,重点突出,教学环环相扣,效果也不差。但课堂气氛十分沉闷、枯燥乏味,激不起学生的学习兴趣与热情。这是什么缘故呢?仔细品味,才发现缺少的是――教师的激情。语文本身是交际的工具,是表情达意的工具。这就决定了学习语文非有激情不可。激情是什么?激情是课堂上生命的律动,是师生间心曲的交流。
1.用“心”去激
于漪曾说过,“教师心中要有一团火,在任何情况下都要朝气蓬勃,对学生有感染力,辐射力,只有燃烧自己,才能在学生心中点燃理想之火。”一个富有激情的语文教师,当他一想起学生,一拿起课本,一走进教室,他就全身心投入,走进学生心灵,达到忘我的境界,从而爆发出无穷的力量和巨大的创造性,给学生以美不胜收的艺术享受,激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望,达到令人满意的教学效果。只有这种无私的真诚的爱,才能使我们产生教学的激情。
2.课堂教学以“情”施教
“文似看山不喜平”,上课也是如此。平铺直叙的课难以给人留下深刻印象。要善于运用设问、悬念、铺垫等手法,使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化。在设计教学时,要预留出教学高潮出现的时机,引导学生达到思维力度的高峰,课堂高潮迭起,气氛热烈,学生参与教学的积极性就会增加,课堂就会是一汪活水,而不是一潭死水。
3.教学方法宜灵活多样
教学有法,教无定法。语文课虽无定法,但却需要讲究教学方法。选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面。结合学习的文本和学生的实际,教师要采取多样化的方法和途径,激发学生的情感,使教学过程变成一场富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。语文课堂焕发出生命的活力,变成一个富含诗意和创造的理想天堂。充分演绎语文教学的艺术魅力,使课堂面目不断推陈出新,使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣。
4.幽默的语言是课堂充满激情的催化剂
小学生的注意力无法在一节课40分钟都能集中。那么当学生的注意力分散时,用粉笔来一次准确的投掷?还是怒不可遏地训斥一顿?这些做法都会让教师的形象在学生心中大打折扣。有没有更好的办法呢?有,那就是用幽默的语言来侧面提示,当我正兴致勃勃地讲着课,忽然发现一名学生正在偷偷摸摸的吃零食。我故做姿态地来了一句:“哎呀,我发现教室里来了一只‘米老鼠’,嘴边还挂着辣粉丝呢!”学生面面相觑,疑惑地互相观望,接着,教室里响起了爽朗的笑声。自然,那个同学偷吃的小动作也就停止了。当然,我使用的幽默的语言不是在批评那个偷吃的学生,丢他的面子,也不仅仅是为了博得学生一笑,而是在给学生带来愉悦的同时,也能使学生领悟到“笑外之音”。
二、未成曲调先有情,导课中情感熏陶
“新课导入”这一关尤其重要。上课伊始,学生的情感,处于蛰伏状态,如何掀起学生情感波澜,促使学生进入最佳情境?实践证明,或渲染一种气氛,或创设一种情境,或高唱一首歌,或竞猜一个谜,或播放一段乐曲,或表演一个小品,或朗诵一首诗,等等,均有良好效果。总之,开讲是一门艺术,更是一种创造,它是打开学生求知大门的金钥匙,更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。实践证明,好的开场白能使学生身临其境,心入其境,让文中所写景和事、人和物、情和意,猛烈叩击学生心扉,在学生心中产生共鸣,让学生跨越时空、激发兴趣、丰富想象、激活思维,受到情感熏陶。
一堂成功的语文课,应在教学的一开始就牢牢吸引住学生,这就需要运用导课艺术来抓住学生的心,教师满怀激情的导语,很容易感染学生,激发他们的兴奋点。我教《三峡》一课时,曾这样设计导语:广阔浩淼的长江是祖国文化的发源地。自古以来就成为文人墨客,才子佳人笔下的素材,并以此为题材写下了不少诗篇来赞颂。大文豪李白的《朝发白帝城》就是一例,(师生齐背)“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。”教师进一步导入“这首诗写出了长江三峡的水势湍急的壮观美。大家想一睹长江三峡的四季‘风采’吗?”同学们齐声说:“想”。“这节课我们学习《三峡》,让我们随着作者的笔触一起去领略一翻。”这样学生带着被激起的情绪和兴趣走进了课文。
三、朗读中倾吐真情
文学是借助语言来描写的,许多优秀文学作品都蕴含着美的情感,给读者赏心悦目的美感。朗读是引导学生还原语言形象、感受语言情境、体味语言情感、理解语言内蕴的重要方法。范读、美读、配乐朗读、分角色朗读,都可促使学生去领悟、去想象、去理解,从而丰富语言,陶冶性情,提升语文素养。
1.在美读中体验情感
我国的大教育家叶圣陶曾经提出过“美读法”,即通过声音节奏之美的感觉,深入课文深层意蕴的情感思想,达到与作品心灵相通。以《小珊迪》一课为例,一位同学充满感情地读着:“先生,这是您那个先令找回来的七个便士”,“珊迪受伤了,不能来了。一辆马车把他撞倒了,从他身上压了过去。他的帽子找不到了,火柴也丢了,还有七个便士也不知哪儿去了,说不定,他会死的。”这如诉如泣的朗读,揪动着每个人的心,同学们两眼泪花滚动,情绪受到了强烈震撼,产生了很好的效果。
2.配乐朗诵中体验情感
语意的表达加上旋律的伴奏,可凸现出一个立体的情感世界,学生沉醉在这样的情感世界,更容易体验出作者的丰富情感。如教《十里长街送总理》这课,课前教师在教室前方黑板上挂上一帧披着黑纱的周总理像。上课后,播放哀乐,教师进行课文范读。这时,学生完全被强烈的悲痛气氛笼罩,含着泪花上完课,教学效果很好。在教学《富饶的西沙群岛》一课时,绘制了精美的西沙风景彩画,录制了配乐朗诵。让学生一边听着配乐朗诵一边观赏西沙风光。在声、乐、图的共同作用下,学生有如身临其境,热爱祖国宝岛的感情油然而生,长大后建设祖国愿望也在潜滋暗长。
总之，语文教学中培养学生情感之法很多，以上是我教学中的一点体会，谨供参考。