“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，在数学教学中，我们在课堂上要设计合理而巧妙的问题，善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花，从而培养学生学习数学的兴趣。下面就设疑的方法，结合自己平时在小学数学教学中的实践，浅谈对设疑的拙见。
一、巧设问题
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，设置问题要紧扣教学内容，突出重点，突破难点，决不能什么都问，造成时间和精力的浪费，从而使各个层次的学生都得到各自的发展。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小军今年8岁，他只过了2个生日，你知道这是怎么回事吗?这时学生情绪高涨，对新问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种巧问激发了学生强烈的求知欲望和学习喜好。随即教师指出：等你们学过本课之后就明白了，这样从学习伊始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，从而造成了知识上的悬念，提高了学生的求知情趣。
二、精确提问
问不在多，而在精。教学中适当地选择、布置提出好的新问题能吸引学生的注重力，唤起好胜心和创造力，是创设悬念的有效方法。如在教学“圆的熟悉”时，我提出如下新问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的?”学生回答：“是圆形的”。“假如是长方形或三角形行不行?”学生笑着连连摇头。
那么：“假如车轮是椭圆形的呢?”(随手在黑板上画出椭圆形)。学生急着回答摘要：“不行，没法骑”。我紧接着追问：“为什么圆就行呢?”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的新问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理预备。学生“找结论”的思维之弦绷之有绷，而且这样得到的结论，理解深刻、记舷牢固。
三、制造错误
学生在学习数学的过程中最常见的错误是，不顾条件或研究范同的变化，丢三落四，或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：45-45-3。许多学生的计算步骤如下：45－45÷3＝0÷3＝0。造成计算错误的原因是因为强信息“45―45”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有个别学生的计算步骤是：45―45÷3＝45―15＝30。出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢?我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。
四、创造难题
突破难点是教学追求的目标，在难点处设疑，能有效地引起学生的注意，促进学生深入思考，帮助学生构建完整的知识体系，从而提高课堂教学效率。
创“难”可在某堂课或某段知识前适时抛出，使学生看到所学知识最高点，经常保持一种学习的未完成感。如：教“有余数的除法”时，调商是教学的难点，出示例题：15÷4，提问：计算时应商几?学生试算，当有结果时设疑：为什么不能商4，为什么不能商27让学生对学习的难点问题进行认真思考分析，让学生初步理解除法试商的原理和体会“余数”的大小，使难点得到有效的突破。
五、设求变化
求“变”就是在教学中对典型的新问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和把握此类数学新问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习的始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维的灵活性。例如：学习百分数应用题后，出示下列变式练习摘要：1 苹果树20棵，梨树24棵，苹果树是梨树的几分之几?2 苹果树20棵，梨树24棵，梨树是苹果树的几倍?3 苹果树20棵，梨树24棵，苹果树是梨树的百分之几?4 苹果树20棵，梨树24棵，梨树是苹果树的百分之几?5 苹果树20棵，梨树24棵，苹果树比梨树少几分之几?6 苹果树20棵，梨树24棵，苹果树比梨树少百分之几?这样的变换使学生再度陷入新问题的探索之中，而且这种求“变”，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的功能。
六、留疑于尾
设疑于结尾。一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到高潮，事物的矛盾冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使读者不得不继续读下去!课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽，意无穷。
例如，在“毫米、分米的认识”这节课下课前，教师可以提出问题：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量江阴到北京的路程有多远，你觉得怎么样?”学生答：“不好量，太长了。”此时，教师设置悬念：“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢?下课后我们可以去查查资料来解开这个谜。”这样留尾既总结了本节课的教学内容，又为下一节课的教学作了孕伏，促使学生去发现新旧知识间的联系，主动建立新知结构。
在数学中问题无处不在，注重在数学课堂教学中的设疑，把握有效的设疑时机，采用合理的设疑方法，讲究设疑技巧，可以使教学更精当，形式活泼多样，课堂气氛活跃，学生乐学、会学，有利于发展学生的思维，提高课堂教学效率，全面提升和发展学生的素质。