【摘 要】本文回顾了近几年中考英语单词拼写难度系数和词汇教学面临的问题及新形势,分析了词汇学习的不同观点,以探寻词汇教学有效教学策略为目标,以及笔者在近五年的初中英语教学实践中摸索出了在有效课堂上整合词汇讲授的教学流程,提出教师应在真实语境中进行词汇教学,在有效课堂上实施词汇教学,以提高学生学习词汇的能力。
【关键词】词汇学习,有效教学策略,词汇教学,教学原则
一、问题提出
09年中考英语单词拼写的得分率是0.647,作文的得分率是0.609.是8个题目得分最低的。而2010年中考的词汇由10分又增加到15分了。虽然中考的词汇拼写以初一初二的四会单词为主,还有近一半的学生不能正确地拼写这些常用的单词。这是命题者所始料不及的,更是中学英语教学之痛。这与其说命题者高估了中学生在单词拼写,和书面表达方面的能力,倒不如说中学生在单词拼写书面表达等语言综合运用能力等方面,离中考要求还有相当大的差距。形成这种差距的主要原因在于教师的教学--如过度的语法教学,语言教学中的去声化,用考试时间来替代教学时间,用教来代替学,在词汇教学中只求单词的拼写形式和意义,从而造成教与学之间的脱离等。
其实我们的不少学生都能不断寻找并发现学习词汇的方法和各种扩大词汇积累的渠道。然而,对大多数学生而言,他们更多的是把注意力集中在机械、枯燥的简单记忆上,忽视了词汇在具体语言环境中的运用,记了这个,忘了那个,每天疲于应付,效率很底,根本没有时间去巩固词汇,或运用词汇进行交际,从而对词汇学习失去兴趣。因此,解决初中生词汇学习问题成了中学英语教师的当务之急。
新的课程理念在有效的课堂教学中,使词汇教学从用的角度出发,让学生自主学习,让学生在活动中、交流中运用所学词汇,在使用语言的过程中掌握语言知识、形成语言能力。
二、课堂上词汇教学的有效策略
“在词汇教学中,教师所做的一切只是促进学生学习词汇。”(崔义平,2005)。实践证明,要使学习者获得准确理解和使用词汇的能力,教师要教会学生在交际的过程中学习词汇。在交际法课堂的词汇教学中,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,通过完成任务(如填表)等多种形式的活动,在真实和接近真实的情境中学会词汇的意义,掌握词汇的用法,我们把词汇教学中的这种策略称为词汇教学的任务型教学策略,其形式可以是多样的。近年来,英语教学界对词汇学习的研究越来越深入,进行了许多研究,取得了很多成果。
1、直观教学法:直观教学是采用如图片实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段,对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者,对英语是一窍不通的,我们如能采用直观教学,不但能吸引学生的注意力,还能使他们参与。如学习apple这个单词时,教师可一手举起苹果,口中问到:“what’s this? it’s an ap?鄄ple.”再延伸举起两个苹果问:“what are these? they are apples.”自问自答,再展开教师问学生答,学生问学生答,这样反复操练,学生不但掌握apple这个单词的词性,单复数,而且在运用时也琅琅上口,教师如能在学生回答得好之后,把苹果奖给他,那课堂气氛就更好,从而激励了学生积极参与学习。
在英语教学中,用图片、多媒体及动作相结合也是进行词汇教学是一种行之有效的教学方法。如教七年级Book Ⅱ时,我准备了多张图片,本节课应学的词汇,词汇与图并举,如Panda, tiger, elephant, cat, dog, monkey.在教学中,我先出示图片让学生看图进行模仿:What animal can you see, the dog or the elephant ? What animal can you hear,a cat or a tiger?引出不同的动物的生词,下一步让学生用这些词进行对话练习,这样学生就能很快掌握这些单词。
2、用英语解释词义:高年级词汇课堂教学可以用英语解释词义,就是运用学生学过的词汇,利用与新词同义、近义或反义的词来进行,使学生在原有知识的基础上去掌握新单词,这样不但训练了学生的听力,而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。如:century - a hundred years; January- the first month of a year;rich - having much money ; prefer - like sth better; dirty - not clean ; difficult - hard / not easy; ex?鄄pensive - not cheap ; without - not having; large - big; perhaps - maybe ; pleased - happy ; false - wrong ; 等。
3、联系上下文,推测词义:这种方法可用于解释意义比较抽象的词。通过创设语境,让学生产生联想,推测词义。如:I’m not a student. He’s not a student . Neither of us is a student .从上下句,学生便不难理解neither的意思是(两者)都不了。再如:Man has a brain . He can think , learn and speak . Scientists once thought that men are different from animals because they can think and learn . 在引导学生思考、推测单词brain的意思时,可通过"科学家认为人和动物的区别在于思考和学习",使他们联想到要思考和学习就必须要动脑筋,从而猜出brain是大脑的意思。
在实际教学中,教师要通过精心实际交际活动和任务,让学生意识到选择正确的词汇在很大程度上受到上下文的制约;通过真实的语料让学生熟悉实际生活中人们是怎样使用词汇,给学生留出思考、交流、质疑的时间,然后为学生创设一些运用的语境,并提供语言支持,使学说在运用中加深理解,学会运用。
三、有效课堂上词汇教学原则
1、词句结合,语篇综合,在语境中深化。词汇的意义存在于特定的语境中,只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学,即使学生记住了词汇的形式和意义,也很难将其运用于实际交际中。因此,词汇教学应融入到句子和语篇的教学中,做到词不离句,句不离篇。教师应为学生创设运用所学语言的语境,帮助学生在语境中熟悉词义,掌握其用法,深化对词汇的理解。
2、学以致用,学用结合,在运用中掌握。“不管用什么方法来学习词汇,都要学以致用。只有在语言使用中才能深化和巩固词汇知识”(桂诗春,2006)。教师在词汇教学中不应仅呈现例句,讲解用法,还应为学生提供运用词汇的机会。教师应组织形式多样的任务型或体验式的课堂教学活动,设计口头和笔头的词汇运用练习,使学生在学中用,在用中学。
3、训练策略,形成习惯,培养自主学习能力。在词汇教学中,教师要指导学生使用有效的词汇学习策略,如通过语境猜测词义、利用构词知识学习词汇、对学过的词汇进行归类,从而建立自己的词汇系统等。教师要帮助学生规划词汇学习,引导学生找到符合自己记忆特点的词汇记忆方法,使学生养成良好的词汇学习习惯,如正确使用词典、及时复习、通过课外阅读扩大词汇量等,从而使学生获得自主学习词汇的能力。
4、课内课外并举,隐性显性结合,拓展词汇学用渠道。传统的词汇教学多局限于课堂和教材,而现代英语词汇教学则主张教师要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外,充分利用各种学习工具和学习资源,特别要通过广泛的课外阅读,开展词汇自主学习活动,从而有效地扩大词汇量,拓宽知识面。
5、科学记忆,循序渐进,提高词汇学习效率。记忆是语言学习中最重要的认识能力,英语学习离不开记忆。科学记忆词汇要求首次过度学习,多感官参与,及时复习,以“词块”为单位输入,提高对词汇的加工速度和记忆效率。词汇学习还应做到循序渐进,因为对单词的理解、记忆和运用都需要一个过程,要经过“初次音形义的了解―――多种语境意义理解―――多感官并用记忆―――与听说读写语言技能相结合的运用―――多次的回忆―――不断的校正―――经常提取(运用)”等若干“工序”,才能成为长久的记忆(陈 琳等,2004)。
6、合理评价,纪录成长,教考相长。形成性价有助于教师详细、深入地了解学生的学习过程,诊断课堂学习中的问题,提出解决问题的方案,以此促进学生的学习。笔者为教学流程中的五个环节分别设计了逐步增大学生表达量的测试任务。如在设计真实任务,灵活运用词汇开展交际阶段,施测前笔者会提供多个真实语境以供选择,并提供足够多地运用所学的词汇,并对每组(或每位学生)的交际(或独白)进行录音。笔者为每个学生建立词汇成长纪录袋(port?鄄folio),鼓励学生将自己平时词汇学习中的心得体会,在交际任务或随堂测试中所犯的词汇拼写及用法错误以及自己在如何克服词汇学习中的困难等以学习日志的形式纪录在日记本里,放入词汇学习纪录袋。每个月笔者会把所有的学生日记收上来浏览,并与学生进行个别交流。从日志中笔者了解了学生对所学词汇的认识、困难所在、记忆诀窍和对词汇错误的反思,使笔者在组织复习课或诊断测试时能够有的放矢,从而更好地组织之后的词汇教学。
单词的学习应该是有层次的,第一层次不是拼写,而是音形相结合的意义,确切地说,是在声音材料或文字材料上下文里的意义。拼写是一种相对高层次的学习活动,一定要建立在第一层次的基础上,才能水到渠成。教师在教学中应遵循词汇教与学的规律,积累诸多行之有效的词汇教学方法和经验,积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略,并结合教学内容和学生实际,创造性地选择和使用词汇教学的方法,使学生在掌握英语知识的同时,提高运用英语的能力。课堂是学生学习词汇和运用词汇进行交际的主要场所,因此,教师要充分利用交际课堂实现词汇教学与提升。