作文教学中，强调学生说真话，抒真情，是目前作文教学比较强调的一个方面。其实想象力的培养应该也是一个很重要的方面，就是学生运用想象能力描述自己未曾经历的事或虚构故事，即想象性作文。而中学生生活面狭小，感知的事物并不丰富，如何进行想象作文的教学呢？我认为：把想象作文和语文教学相结合，应该是一个很好的途径。
在想象作文与阅读结合中，我认为有以下几种对原型处理的方式，可以诱发学生想象，畅通作文思路，丰富表达内容。
一、关联式联想。
就是联想。即人们由当前感知的某一事物，而回忆起有一事物，由想起某一事物而又想起有关的另一事物。“它是想象的初级形态，能把分散的思维片段连接在一个思维链条上。”《语文教学词典》它分拟物想象和引情想象。
在教学中，抓住想象的原型，训练学生联想能力。教学《天上的街市》时，先列出课文中联想实例：远远的街灯明了，好象闪着无数的明星；天上的明星现了，好象点着无数的街灯。作者由街灯联想到明星，又由明星联想到街灯；《春》中“闭着眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，作者由春花想到秋实。接着紧扣课文后面习题进行训练，使学生懂得什么是联想。教《荔枝密》后，指出喝好密想到生活都是甜的，由密蜂沸沸扬扬想到建设新生活，是由事想到事。由荔枝蜜的酿造者蜜蜂想到生活的酿造者，是由物想到人。
在此基础上，引导学生联想，有的由粉笔想到知识，有的由书籍想到卫星上天。通过这些拟物联想的训练。使学生拟物联想的能力提高了。讲读《白杨礼赞》一文的四个反问句后，指出作者把白杨与北方农民在精神上、气质上揉为一体，抒发了作者对北方农民的赞美之情，这是引情联想。
随之引导学生进行引情联想。有的学生由蜡烛、春蚕、春雨想到老师，赞美老师的奉献精神，抒发对老师的感激之情，有的学生由螺丝刀、铺路石想到在平凡岗位上默默无闻的劳动者。学生学会拟物联想和引情联想后，写起文章来，就会有事可叙，有感可发。关联式联想多适用于抒情散文的训练。
二、顺向式想象。
就是运用原型的趋向。顺着作品意向进行想象。如讲读《孔乙已》一文后，按鲁迅先生的结局意图，指导学生，想象孔乙已弥留之际的情景。《卖炭翁》这首叙事诗没写明卖炭翁被掠后的情景，留给读者去想象。可以指导学生，描述卖炭翁归途中的凄苦的神态、痛楚的心理，回到家中与老伴一番辛酸的对话以及惨淡的景物。
例如，一位同学这样写到：“太阳快要落山了，老汉呆若木鸡地望着那空荡荡的牛车，脸上隐约可见几滴淡黑色的泪珠。牛车在呼呼的北风中、泥泞的山路上，摇晃着，滚动着，慢慢地消失在远方”。这个结局，学生顺着诗作的趋向，想象老翁归来家途中的情景，于勒既有人物描写，又有景物描写，自然入境，组成一幅凄惨悲凉的画面，形象生动。有力地突出了诗的主旨，揭露了宫市的罪恶。
三、逆反式想象。
就是运用原型的趋向，逆反着作品意向进行想象。《我的叔叔于勒》一文，作者交代其结局是：于勒沦落为一个衣衫褴褛、满手皱纹的穷光蛋，菲利普夫妇带着儿女躲开了他。老师讲完这个结局可以设问：假若于勒西装革履、腰缠万贯而归，菲利普夫妇又会怎样呢？这样引导学生运用逆反式想象描述于勒回来的情景，同样生动形象的揭示了课文的主旨。顺向式想象和逆反想象适用于写作训练中的续写。
四、补充式想象。
有些叙事文体，故事性较强，但情节不一定连贯，适用这种想象。如《驿路梨花》，其中有些情节有跳跃，解放军是如何修建小茅屋的，老猎人又是如何照料的，可以引导学生将中间断裂的情节补充完整。再如《木兰诗》中的战斗生活的情节只选择了几个典型截面铺陈，可以引导学生想象，使之构成一个完整的古代女英雄身经百战、胜利而归的战斗画卷。
这种补充式想象，使学生可借助原型，构成一个完整的思维过程，其中既有形象思维，能使内容充实，形象丰满；又有逻辑思维，使文章衔接自然，结构紧凑。这种想象适用于写作训练中的扩写或改写。
五、拓展式想象。
六、就是将原型中抽象的、概括的情节、形象或细节、画面进行拓宽展开的一种想象方法。情节的拓民。有些叙事诗，情节凝练、概括，可将情节展开，使之更充实、更生动。细节的拓展，抓住教材中某一精彩细节原型，运用夸张的方法，可往大里夸，可往小里写，但应有度。如《变色龙》中“血淋淋的手指头”这一细节，往大里夸，辛辣地讽刺俄国沙皇专制统治的罪恶。画面的拓展。古代诗歌语言精练，具有画意。借用原型。予以拓展，给学生以美感。“开轩面场圃，把酒话桑麻”两句诗，指导学生想象屋内的陈设，禾场谷垛的形状，宾客的动作、神态及语言，使诗句内涵丰富，画面声色俱现，给人以美的感受。
当然，以上几种想象方式不是单一的表现在学生的思维之中，当训练到一定程度后，可以综合运用。把想象作文与阅读教学相结合。既活跃了课堂气氛，也畅通了学生思路，对于学生写作能力的提高无疑具有很好的帮助作用。