篇一：情感教育 论文
情感教育在高中物理
教学中实施的理论探讨
情感教育在高中物理教学中实施的理论探讨
[摘要] 高科技时代应该具有高水平情感的人才与之匹配，新时代的教育应该包括关注学生情感发展的情感教育。情感教育有很强的教育价值，有利于学生的全面发展。考虑情感教育的一般目标和高中情感教育的目标，我们把高中情感教育内容从学习的情感、个性的情感、高级社会情感等三个方面的培养来实施。高中实施情感教育，要求在教学过程中应遵循寓教于乐、以情施教、师生情感交融等三条原则；在课外教学外要注意把握情为人师、行为人友的原则。
[关键词] 情感教育；教育价值；教学案例
一、对情感的理解
1. 情感的定义
从字面上来理解，情感是“情的感受方面，即情绪过程的主观体验（情绪体验）”比较确切的定义是从心理学角度的定义：情感（feeling）是同情绪有联系又有区别的概念。从广义而言，它有情绪一样也是人对客观事物的态度体验。从狭义而言，它又不同于情绪，是和人的社会性需要相联系的一种较复杂而又稳定的态度体验。我们可以从情感与情绪四个不同的方面来把握情感的定义：
（1）从需要的角度来看①
情绪是和有机体需要相联系的体验形式。如人对食物、御寒、性等生物需要相联系的体验形式。根据需要的满足与否，产生积极的情绪体验和消极的情绪体验。情感是同人的高级社会性需要相联系的。如人与人相联系的友谊感、与遵守行为规范相关的道德感、与文化精神需要相关的美感、理智感等，都属于情感的范围。
（2）从发生的角度来看
在发生的阶段上，情绪发生较情感发生早些。从个体的发展来看，婴儿身上最先产
生的是情绪，有些情绪还带着本能的特点。情感则是个体发展到社会化进程的一定阶段才产生，它是和人的社会需要相联系、在社会实践中逐渐发展起来的。
在发生的对象上。情绪是人和动物所共有的。例如，狗见了主人摇头摆尾；遭毒打夹着尾巴逃跑，情绪鲜明。情感是人类特有的心理现象，情感是与社会需要满足与否相联系的心理活动，与社会接触过程中逐渐产生的，如民族自豪感是对本民族的爱相伴而产生的社会性情感。
（3）从稳定性程度来看
情绪带有情境性、不稳定性和容易改变性的特点。因此，情绪表现不持久的经常随情境变化而变化。情感尽管有一定的情境性，但是它具有稳定性和长期性，它是反复的从多方面感受事物的过程中逐渐形成的持久的、稳定的、反应本质需求关系的态度体验。情感具有较强的稳定性，因为它是对事物态度的反应，是构成个性心理品质中稳定的成分，一般不会随着情境的改变以及需要满足情况的变化而发生相应的变化。
(4)从表现形式来看
情感多以内在感受、体验的形式存在。它不同于情绪常常体现在外部表现，如人们高兴时手舞足蹈、愤怒时咬牙切齿，这些都是情绪的外部表现。而情感是一种内心体验，虽不轻易表露，但是对行为有重要的调节作用，如爱国主义情感等。
2.情感的内容
情感的分类：如果按照情感色彩来分有积极、消极和中间状态三种。积极的情感如：愉快、欢喜、眷恋、自满、自信、轻松感、安全感、满足感等；消极的情感如：悲伤、绝望、恐惧、委屈、嫉妒、不信任、厌恶等；中间的情感如：好奇、安静、平淡、幻想、欣赏等，它们体现某种人生态度。由于人的情感与社会性需要相联系，情感分为高级、低级和中间层次。人类的高级社会情感主要有道德感、理智感、美感。培养人的情感主要是对人类高级社会情感的培养，因为，低级情感与中间层次主要受到人所处的时期、环境的影响，而高级社会情感具有很强的社会性、广泛性、具体来说：
(1)道德感
道德感是指人的行为、举止、思想、意图是否合乎道理行为标准和社会价值而产生的情感体验。行为符合道德标准则便产生满意、肯定的体验，如爱慕、敬佩、赞赏、热爱、欣慰、荣誉、幸福、愉快等；不符合便产生消极否定的体验，如羞愧、憎恨、厌恶、内疚等。
道德感从社会生活的各个方面表现出来。他表现在对待祖国、集体、人与人之间的关系、也表现在工作、事业、学习等各个方面，如爱国主义情感、国际主义情感、集体主义情、荣誉感、义务感、责任感、自尊心以及是非感、善恶感、正义感等。它对于人的行为有巨大的推动、控制和调节作用，如果缺乏相应的道德感，即使有了某种道德认识也只是停留在口头上。
（2）理智感
理智感是指人在认识过程中，求知欲、认识兴趣、对真理的探求欲望等是否得到满足而产生的情感体验。就是说，人的认知活动越深刻、求知欲望越强烈、认知兴趣越浓厚则理智感就越深刻。理智感产生于人的认知活动，同时又影响着人的认知活动。积极浓厚的理智感知如热爱真理、摈弃偏见、破除迷信、解放思想等都是帮助顺利完成学习和工作的有利条件。
理智
（3）美感
美感即审美情感，指人根据一定的审美标准对客观事物、人的道德行为予以评价时产生的一种肯定、满意、愉快或是爱慕的情感。美感有两个鲜明的特质：一是审美对象的感性面貌特质如线条和谐、颜色鲜明、形状匀称等；二是对美的感知和欣赏而引起的
情感共鸣并给人以焕发和鼓舞的力量。美感使人精神振奋、积极乐观、心情愉悦，丰富人的精神生活。美感还可以增加人的生活情趣，帮助人们以美丑的标准去赞扬美好的事物与心灵，藐视丑陋和粗野的行为，从而促使人类文明的发展。
美感的源泉就是美的事物的本身，并且受到审美水平的影响。因为美感也是由人的审美需要是否得到满足而产生的情感体验，那么，随着个人的审美需要、立场、观点、标准、能力的不同，随着客体与主体的关系的不同，对美的情感体验也不同。
3.情感的功能
中国古代两千多年前，先秦时期的墨家就明确提出了情感的动力功能问题，便是生动的一例②。近些年来，不少心理学家对情感作了深入的研究，认为情感教育有九大功能：情感的动力功能和强化功能、情感的调节功能和协调功、情感的信号功能和感染力功能，具体分析来看：
（1） 情感的动力功能和强化功能
情感的动力功能是指情感对一个人的行为活动具有增力和减力的效能。这一点正如我国古代教育家王充对情感的增力作用所论述的“有水火之难，惶惑恐惧，举徙器物，精诚至矣，素举一石者，倍举二石。”当然，这里所论述的情感的动力功能不仅仅局限情感对人的体力上的影响，而是泛指对人的活动行为能力的普遍的增力或减力的效能。
情感的强化功能是指情感具有巩固或改变一个人行为的效能。强化一般指影响有机体在活动过程中产生某种反应可能性的力量，起强化作用的刺激物被称为强化物。强化（reinforcenmengt）分正强化和负强化两种：前者常与奖励相联系，后者常与惩罚相联系。
（2）情感具有调节功能和协调功能
情感的调节功能即情感对一个人的认知活动具有组织或瓦解的效能，它涉及情感对一个人认知活动效果的影响问题，适当的情感对人的认知过程是具有积极的组织效能，而不适当的情感才会产生消极的瓦解作用。情感对认知的调节功能主要表现在三个方面：
首先，情感状态对认知思维的状态有影响。一个人快乐时，“才思敏捷”，分析判断易于正确；相反，当一个人情绪不佳时，“头脑昏浊”，反应迟钝，判断易于出错。
其次，研究表明情感状态还影响着认知操作效率。心理
学上反应这一关系的有耶克——道森定律，根据这一定律，
可知当我们在进行认知操作活动时，过强或过弱的情绪不如
适中的情绪更能导致最优智能操作效果。
另外，情感体验的丰富性也影响着认知活动。一个人在
认知活动中如果伴有丰富的强烈的情感体验（激动人心、扣人心弦、惊心动魄等）时，认知的内容便会留下长时的乃至永久的记忆。
情感的协调功能是指一个人的情感具有促进或阻碍人际关系的效能。情感是在人同周围的客观世界相互作用的过程中产生的，而且，人与人之间相互交往的过程中产生的更为丰富多彩。显然，情感会影响正在形成中的以及已经比较稳定的人际关系。在教学过程中情感的积极协调功能表现在有利于建立良好的教学气氛、有利于建立融洽的师生关系以及有利于建立友好合作的同学关系等多方面。
（3）情感的信号功能和感染功能
情感的信号功能是指一个人的情感能通过表情外显而具有的信息传递的效能。情感正是籍以表情（包括面部表情、声调表情、体态表情）而获得其独特的信号功能。心理学家阿尔波特研究人们的交往现象后惊奇的发现，在日常生活中，55%的信息是靠非言语表情传递的，38%的信息是靠言语表情传递的，只有7%的信息才是靠言语传递的。情感的信号功能，不仅可以加强言语的表达力，提高语言的生动性，甚至还可以替代、超越言语的作用，达到“此时无声胜有声”的效果。
情感的感染功能是指一个人的情感具有对他人产生影响的效能。当一个人产生某种情感时，这种情绪又会通过表情外现，为他人所觉察，并引起他人的情绪反应，这跟我们物理里面的“感应”现象的机理相似。心理学研究表明，一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感还能反过来再影响这个认得原先的情感，这就是诺尔曼?
丹森教授
篇二：论文 情感教育
一、情感教育的概念 .............................................................................................. - 2 -
二、中学语文教学中情感教育现状： .................................................................. - 2 -
1、重形式、轻情感 .............................................................................................. - 2 -
2、重理性、轻感性 .............................................................................................. - 3 -
3、重讲练、轻育人 .............................................................................................. - 3 -
三、进行情感教育的原因 ...................................................................................... - 4 - 首先，对于情感，我们不能简单地看作是一种一般的心理品质。 ................ - 4 - 其次，中学生正处于一种情感迷茫状态，这是一种无法忽视的客观现实。 - 5 - 第三，从课程的本质特征来说，语文课与别的自然学科的课不同，它与情感教育的联系很紧密。 ................................................................................................ - 5 -
四、情感教育的作用 .............................................................................................. - 5 -
1、 老师的积极情感在激发学生学习中具有吸引力作用.............................. - 6 -
2、 教师的情感具有调节作用.......................................................................... - 6 -
3、 教师的情感在师生之间产生双向互动反馈作用。.................................. - 7 -
五、在中学语文教学中怎样进行情感教育 .......................................................... - 7 - 第一、在教学内容方面 ........................................................................................ - 8 - 第一类，表达对祖国、故土、人民的热爱之情的文章。............................ - 8 - 第二类，表现一种至爱亲情的文章。............................................................ - 8 - 第三类，表现忠贞不渝的爱情作品，也是我们想着重谈谈的问题。........ - 9 - 第二、教学方法方面 .......................................................................................... - 10 -
常言道：人非草木，孰能无情，情感是人们心理活动的一大特点。教育心理学的研究表明。在学习中，如果学生的求知欲望得到了适当的满足，便会产生愉快的情绪。如果学生有了强烈的求知欲，教师在教学中使学生的这种欲望得到满足，学生就会表现出愉快的情绪和较高的学习积极性。
一、情感教育的概念
情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。它是人们学习和工作的动力，它对人的 认识和行动起着调节支配作用。一个人对事业充满着热情、热爱自己的工作和学习，那么他就会发挥创造性，就能做出成绩来。
随着教育改革的不断发展，学校教育也越来越重视情感教育。所谓情感教育，是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应活动，促进学生情感领域发生积极变化，从而产生新的情感。因此，情感教育是一个过程，同人的其他心理领域的发展一样，既有赖于专门的教育，又要经过一个产生、培养、形成的过程。所有教师都是情感教育的实施者，语文教师则扮演着更为重要的角色。
二、中学语文教学中情感教育现状：
1、重形式、轻情感
语文教学的一个误区便是花拳绣腿，形式上搞花样。有人提出，
教育要面向现代化，首先得实现教育技术现代化。的确，现在的计算机多媒体软件和网络技术的运用，使课堂的形象性、生动性有了极大的扩展。因此，有的教师就把课堂搞成了教具展示课，播放电影、音乐、胶片等。图像或动态或静态；文字或飞入或翻转，搞得学生眼花缭乱，而教师更多的是充当了解说员、电脑操作员的角色，关注的仅是屏幕，却忽视了师生之间的情感交流。对语文教学活动来说，现代教育技术的运用本是诶了提高教学质量，若不能调动学生的感受、体验、不能让他们为作品的情景所吸引、感动，即使形式再热闹非凡，也掩饰不了语文教学的苍白无力。
2、重理性、轻感性
现在学生情感冷漠、想象力贫乏已经不是个别现象。有的语文教师总是按自己事先准备好的教学内容、教学方法、教学步骤对学生进行灌输，在日常教学过程中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的单向“灌输活动”，以教为中心，以教为基础，学生围绕着教师学，教多少学多少，不教不学。这样的形式，对于课文，教师往往把自己的理解强加给学生，用自己的感悟去覆盖学生的反诬，要求学生从教师的角度去理解、去掌握，以求达到同一认识层次。
3、重讲练、轻育人
在语文教学过程中，有相当一部分语文教师把考试成绩的好坏作为衡量教学水平的唯一标准。注重讲练，追求知识的系统和完备，要
求答案的标准和同一，使原本情趣盎然的语文课成为知识训练的工具性学科，忽视了语文是一门具有浓厚情感色彩的人文学科的特点。语文课堂缺乏人文性、审美性、情感性以及创造性，更多的是对语文知识的量化，对解题技巧的选择和运用。抽象、概括、分析、比较的讲解训练充斥着教师和学生的头脑，占据着语文教学的课堂。这样的语文教学，突出的不是人的情感、意志、审美价值，也不是对学生高尚健康情感的熏陶感染。在这种情形下的语文教学，老师教得辛苦，学生学得痛苦，结果是学生本来丰富活泼的生命变成了考试的机器，教师因为护士育人目标而失去教学的制高点，这对于整个语文教学来说则失去了其存在的本真意义。
三、进行情感教育的原因
在中学语文教学过程中，我们认为在培养学生的思维能力和创造能力的同时，应充分注意和重视中学生的情感教育。
首先，对于情感，我们不能简单地看作是一种一般的心理品质。
作为主体对于自己所认识和所做的事以及所持态度的体验，它几乎和一切心理品质相伴随，感知与观察、理解与思维都不可能不在一定程度上伴随情感活动。情感的健康与否，直接影响着其它心理品质的健康发展。
其次，中学生正处于一种情感迷茫状态，这是一种无法忽视的客观现实。
一般来说，这种情感迷茫状态从初中开始出现，到高中阶段就十分明显了。伴随着青春期的开始，封闭型的心理状态同时带来了不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望，而社会、家长、自身的压力及日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试带来的心理压力，都使这种情感迷茫（或称饥饿）状态无法回避。如果不在教学过程中，特别是语文教学过程中充分重视对中学生的情感教育，就不能保证他们的情感得到良好的发展。
第三，从课程的本质特征来说，语文课与别的自然学科的课不同，它与情感教育的联系很紧密。
情感教育兼有认知训练和非认知训练两方面的内容，因而在对于培养学生丰富的情感，如同情心，利他精神，祖国优秀的传统道德思想，想象能力，创造意识和创造能力等方面，都具有特别重要的作用。
当然，这里所说的情感教育绝不等同于传统的政治教育和道德品质教育。政治思想的教育目的是要使学生树立正确的人生观、价值观和世界观。而中学语文教育中的情感教育，意在促进学生心理品质的健康发展和个性的完善。
四、情感教育的作用
情感教育在中学教育中有着不可忽视的作用，正是这些作用让我
篇三：情感教育渗透论文
情感教育渗透论文
【摘要】情感教育是语文教学中非常重要的一个环节，也是学生艺术情操的一个陶冶过程。只有在学习中真正的重视去培养健全完善的情感，才能够促进青少年身心的健康发展，从而形成正确的价值观和人生观，成为真正有用的人。
语文教学作为一门基础性学科，在学生求知增智和人格发展的过程中都起着非常重要。新课标指出：语文教学要注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的相互渗透，融为一体。从这里可以看出来，语文教学不仅承担着培养学生掌握文字的能力，培养学生文学素养，同时也具有激发学生情感、陶冶其情操、健全其人格的功能。朱自清曾经说过这样一句话：“语文学科具有双重目的，一是养成读书、思想和表现的习惯与能力；二是发展思维、涵育情感”，从这句话可以看出，情感教育在语文教学中的重要性。
语文教学中的情感教育则指的是，在具体的教学活动中，教师利用教育心理学有关的理论知识，针对语文教材中的各种案例，结合各种教材手段的运用，激发和培养学生积极的社会情感的教育教学活动。我们知道，语文教材中很多文章都是作者情感的结晶，如何引导学生用正确的情感去阅读、学习和欣赏文章，是新课改下，语文的重要任务之一。
首先，和谐的师生关系是进行情感教育的前提。
和谐的师生关系是进行课堂教学的前提，初中生处于心理的叛逆期，容易出现各种叛逆情绪。所以在进行课堂教学的时候，一个重要