义务教育新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。但由于学生的文化背景、家庭背景和思维方式不同，学生的学习活动存在个体差异。尤其九年级后学生的个体差异呈现扩大化的趋势，表现为“优”者愈“优”，“差”者愈“差”。在中国统一实行班级授课制且很难实施“小班化”教学的情况下，课堂教学的难点在如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体，在教学中要求所有的学生在同样的时间，运用同样的学习条件，以同样的学习速度，掌握同样的学习内容，并要求达到同样的水平质量，导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生不知如何入口。课后作业难以面向全体学生。教学只照顾了部分学生，导致另一部分学生失去了学习的积极性。学生群体中存在的分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能得到发展的教学方式。
我认为，解决上述问题最好的方法是分层教学。分层教学，是在教学方法上的因材施教，是因材施教的一种实施，即对待不同的学生用不同的方法和策略，目的是让他们能向好的方向发展；在学习、品格等各方面有所进步。
为了坚持素质教育的理念，面向全体学生，实现促进每一个学生都充分发展的教育目标，尤其是学生到九年级后，厌学情绪日趋加剧，两极分化日益明显。针对这种情况，开展了针对九年级各学科具体情形的分层教学。分层教学以“上不封顶，鼓励冒尖；下要保底，大面积合格；各有发展，形成个性特长”为宗旨，具体以下几方面将分层递进教学落到实处。
一、在作业上体现
分层布置作业是实施分层教学的有效途径。根据不同层次的学生，布置不同的作业，使各层次学生都得以提高和发展，减轻学生的作业负担。对学困生，作业少，难度较低，以模仿性、基础性为主；对优等生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主；中等学生介于两者之间。我们还鼓励中等学生选做优等学生的部分作业，学困学生选做中等学生的部分作业。另外，可通过每日一题的形式，按题目的难易程度布置三道题，让各层次的学生有选择地做，使每位学生都学有所得。
二、在教学内容上体现
课堂教学要充分激发学生的学习积极性，尽量避免学生出现听不懂、无事可做的现象。课内按两层教学目标设计，进行隐性分层教学，优等生要求全面掌握，以创造性学习为主，培养发散思维，发展思维，培养能力，达到启发举一反三的目的。对基础差、理解接受能力差的学困生，要给予一定的帮助，以模仿性学习为主，通过做简单模仿题，让学生从中找出规律，提倡能做的就做，重视学生的个人能力差异。对于学生分层，我认为只要教师心中有数就行了。因为显性分层容易使低层学生产生自卑感，不利于学生学习积极性的调动。
三、在学习时间上体现
优等生在时间上卡得紧一些，学困生卡得松一些，时间短一些。尤其到九年级后期对学困生要适当分流。我校的做法是举办音、体、美兴趣班，每天下午安排一节课，让那些对音、体、美感兴趣的学生多学一些喜欢的东西，以此激发他们的学习兴趣。
四、在课下辅导上体现
辅导学生是教学工作的重要一环。对于各类型的学生，除在课堂上分层施教外，在课外还要作适当的辅导。对于优等生，要选择具有启发性、拓展性、探究性、综合性的思考题。定期组织进行辅导，通过多种渠道使学有余力的优等生发挥潜力，得到更大的提高。对于学困生，教师手把手地辅导，抓好双基过关，对作业、测试的错误做好反馈、跟踪，并设计有针对性的单一作业进行强化训练，使其逐步赶上来。
在分层辅导中，我们要求做到四个结合，即集体与个别结合；讲解与自学结合；课内与课外结合；校内与校外结合。
五、在平时表现的肯定和鼓励上体现
对学困生侧重表扬，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；中等学生侧重鼓励，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；优等学生侧重其发展，坚持高标准严要求。一段时间后，根据学生的学习成绩进行适当调整，成绩进步的升级，退步的降级，从而促进学生主动学习，提高学生的主观能动性。教师在评价学生时，要以鼓励性评价为主。由于各层次差异，对学生的评价要以学生原来的水平作为基础进行差异评价，也就是要进行分层评价。
教师要积极发挥评价的激励作用。例如在课堂回答问题时、在平时的作业中，在与教师的交谈中、在单元测试后等很多地方都存在对学生的激励评价问题。对各层次学生达到本层次目标的及能递进超越本层次目标的学生要及时给予表扬，得到鼓励，体验到成功的喜悦，从而调动学生继续学习的积极性。
评价学生不应只是单纯评价学生的成绩，而是要评价学生的学习过程与方法；评价学生的自学能力和习惯；评价学生在学习过程中的合作精神和探究问题的能力。
六、启示
1.分层次教学有利于开发后进生的潜能。教师要用辩证的观点和发展的眼光看待后进生，后进生并不是定了型的砖。教师既要喜欢优生，又要喜欢因学习智力迟钝的后进生。通过分层次教学，我们深深体会到，从后进生的实际情况出发，充分挖掘后进生的潜能，低起点的后进生是完全有可能提高学习成绩的。在实践研究的过程中，成绩不理想的学生重新树立了自信心，激发了数学学习兴趣，改善了师生关系。在分层实践的同时对分层复习过程中的一些问题进行了反思。分层复习的实践表明：分层复习有助于学生学习积极性的提高，使学生个体得到良性发展；分层复习针对学习能力不同的学生采取不同的复习过程，让不同层次的学生各有所得，充分发挥了学生在学习过程的主体性，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，学生在各方面都有发展。
2.分层次教学有利于锻炼和提高教师的教学能力。
3.分层次教学有利于提高课堂教学效率。