摘 要： 新教育改革进行得如火如荼，许多教师和教育理论工作者都在对教育改革积极探索并取得了可喜的成果。各种教育理论层出不穷，作者阐述了对教育的理解，特别是教育中的以人为本的问题，探讨了如何营造以人为本的课堂氛围的问题。
关键词： 构建 以人为本 课堂
一、以人为本概念的提出
说到教育总绕不开考试，长久以来，在我们的思维中，教学总和考试有着密切的联系，甚至把学习和考试等同起来。（读书就是为了考试）在这种观点下，学习只是一个工具，它是为考试这个中心服务的。同样，在这种观念之下，老师的教是围绕着考试进行的，学生的学也是紧紧盯着考试。一个老师的教学水平只以分数衡量，一个学生的好差只有通过分数的高低评判，这种评价方式进一步加强了以“考试为中心”的应试教育。
不可否认，考试是一种比较公平的选拔手段，有重要的影响。但是，随着时代的发展，它的弊端也逐渐显现出来，给教育带来了一些不良的影响。
教育是培养人的活动。教育活动的根本目的是培养一定社会需要，并促进社会发展的人。以考试为中心的教育的局限是显而易见的，教育需要改革，必须把学生和教师从考试的束缚中解放出来，把教育回归到育人的根本上来。
二、教师的责任心是以人为本的前提
教师必须有责任心，教师的责任心不仅体现在教学中的尽职尽责，还要体现在以下两个方面。
一是了解每个学生，关心爱护每个学生。教与学是教者与学者的双向互动，教育者要乐于与教育对象交流、沟通，走进他们的心灵，了解他们的思想和个性特点。由于教师和学生年龄上的差距和生活阅历的不同，产生代沟在所难免。代沟是阻碍师生交流的一个重大障碍，由于没有“共同语言”，学生不愿跟老师交流，因此教师往往对学生的想法和行为产生错误的理解。一个有责任心的教师要懂得将心比心，敢于接受学生的行为方式，倾听学生的声音，取得学生的信任。
二是牢牢树立为学生服务的思想。教学工作难免会受到外界因素的干扰，教师的工作是教书育人，教师应牢牢树立为学生服务的观念，避免和尽量减少外界因素的干扰。
三、以人为本课堂的构建
课堂是教育的主要渠道，以人为本的课堂应该是打破了师生之间对立的和谐课堂。以人为本课堂的和谐主要体现在师生关系的改善、教师角色的转变和课堂教学效率的提高三个方面。
1.师生关系
我国有尊师重教的传统，强调老师的威信和学生对老师的服从。在传统的师生关系下，教师更多的是用严厉手段管理课堂，显得有些专制。如果有哪位学生触犯了老师的威严，就会遭到严厉的处罚，在课堂上只能严格按照老师的预定计划执行，不允许有不同的声音。究其原因，主要有两个方面：一是用“人非圣贤孰能无过”的态度宽容老师的错误；二是怕当众出了老师的丑，丢了老师的面子，怕老师不高兴。这恰恰是教师专制的集中体现。
教学效果和师生关系有密切的联系，良好的师生关系对教学效果起促进作用。在教学中许多老师总感觉自己付出的劳动和教学效果不成比例，究其原因，主要是没有理顺师生关系。在教学中，把资源主要集中在自己一个人身上，而让学生的思路紧紧围绕教师进行，把学生死死地按在被动地位，课堂成了教师的舞台。随着时代的发展，尊师重教的传统应该注入新的内容。师生关系不仅仅是教师的威严，师生之间的关系应该强调平等、和谐。
2.教师角色
“师者，传道授业解惑也。”是韩愈在《师说》中为教师下的定义，许多教师把这句话奉为准则，完全按照“传道授业解惑”的角色定位自己。不可否认，这个观点有时代的进步意义，但也有其时代的历史局限性，它的局限主要体现在过于注重教师的教而忽视了学生的学，过分强调教师的“教员角色”，而学生只是既定课程的接收者和吸收者。
现代教学需要弱化教师的教学角色，学生的学习强调的是自主学习，更应该突出教师的服务者角色。它的职责主要是为学生的学习服务，教师应当成为学生的合作者。在课堂中师生应相互交流沟通、相互启发、相互补充。教师要成为学生学习的合作者，这样学生才能消除畏惧，活跃思维，发展个性。在和谐的气氛中，师生间互相沟通，互相交流，互教互学，彼此形成一个真正的学习的共同体。
3.课堂教学
在以人为本的课堂上，课堂应该是每一个学生都展示自己聪明才智的地方，应该有智慧火花的碰撞。每个教师在课堂的组织教学上都应有自己的特色，究竟以什么样的形式组织教学不尽相同，也不应该有一个好差的评判标准。在教学手段和教学方法的选择上，不应有“一刀切”的倾向，要针对不同的老师和不同的学生有所差别地对待。只要能遵循在条件允许的情况下，学生能够接受，能最大限度地实现教学目标，提高学生能力的原则就行了。
（1）教师的语言
教育家苏霍姆林斯基在谈到教师的素质时指出：“教学语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”优秀教师的语言魅力就在于在教学过程中，深入浅出把抽象转化为具体，把平淡转化为神奇，从而激发学生兴趣，引起学生的注意力和求知欲。
准确规范是教师语言的基本要求。在学生眼中，教师是知识、智慧的化身，他的一言一行都是可以效仿的。因此，教师必须用普通话教学。
（2）教学设计
教学设计是一种系统化规划教学系统、各种资源和条件，根据特定的教学目标，选择最佳教学程序和教学策略，帮助达到预定目标的设计策划活动。它是将教学各要素有序地优化地安排，形成教学方案的过程。
上好一节课离不开教学设计，因为在课前教师需要钻研教材，确定教学重点、难点，安排一节课的教学进度，做到心中有数。但是教学设计也会产生负面影响，限制了教师的课堂发挥，按部就班，使课堂显得呆板、缺乏生机，总是按一个固定的模式进行。
（3）教学评价
课堂评价也是构建和谐课堂必不可少的一个环节。合理的评价能够促进学生身心健康，提高教学效率。当今，先进的工作者推出了新的教学方法――“表扬就是最大的鼓励”。课堂上讲求以激励为主，教学评价完全是为了增强学生信心，课堂上很少见到老师采用简单的否定性评价，更多的是对学生的表扬和赞赏，这不能不说是一种进步，可在实际的教学中如果教师一味地顺情说好话，对学生的错误也赞誉有加置之不理就肯定会影响学生的健康成长。
以人为本的教学评价呼唤真正的评价，真实的评价应该向学生强调真实的信息。真实的评价要求教师关注课堂上学生的学习状态，给予实事求是的分析；需要关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的个体差异。真实的评价并不隐瞒学生的错误与缺点，在对学生欣赏的同时一分为二地评价，该肯定的肯定，该引导的就要引导。评价应该坚持以鼓励为主但并不回避错误，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失学习的兴趣、信心。
参考文献：
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［2］张东娇.教育沟通论.山西教育出版社出版.
［3］邵宗杰，裴文敏，卢真金.教育学.华东师范大学出版社出版.
［4］中国教育报.2006.
［5］李镇西.听李镇西老师讲课.华东师范大学出版社出版.
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