由于教育界长期受“应试教育”的影响，从教材内容到教学方法都注重“概念性的知识”、“科学的本质”和“科学的伦理”，脱离“科学与人文”、“科学与社会”的关系。新教材体现了教学大纲对知识、能力、技能、方法、思想、情感等各个领域的要求，适应了学生的年龄特征、知识基础和认识规律，艺术地再现了化学学科的重要成就和研究方法，注重了科学结论的探索和发展过程，重视了化学科学研究的方法，加强了实验教学，注重了化学与社会的联系，有利于创新教育。然而在教学实践中，人们又常常把创新教育与“面向21世纪的经济、科学竞争”联系在一起，认为创新教育是一种“质量教育”，这种认识是片面的。
在学校教育中，各科的教学在培养学生的素质方面各有侧重。化学教学侧重培养学生的化学科学素质，即化学科学知识、化学科学能力、化学科学方法、化学科学意识和化学科学品质等方面的素质。此外，在化学教学的过程中，用丰富多彩的化学内容适时地对学生进行德育、美育、身心教育及劳动技术教育，基本构成了中学化学中的创新教育。
一、引趣设疑，启迪思维
提高学生学习化学的兴趣，是提高教学质量的前提，也是改善课堂教学环境的重要环节。为了激发学生的学习兴趣，我在设计、制作《晶体》这一课件时首先运用实物投影把一些晶体展示在大屏幕上，随之出现经过组合的精美图片，许多学生对这些晶体的图片似曾相识（这些图片取之于初中化学与高一化学教材的封二），这样让学生对晶体有一个感性认识，激发对自然界晶体的兴趣。
引趣只是一个良好的开端，还应及时诱导其向更高层次的发展，激发学生的探究兴趣，调动研讨动机，启迪思维。如《晶体》一节，当学生在一边欣赏精彩纷呈的物质世界（多种一定规则的几何体在不停地转动的动画），一边听着美妙动听的轻音乐时，屏幕出现了“如此完美无瑕的固体它有什么样的结构呢？”这样的文字，然后把食盐、干冰、金刚石的晶体图片定格在屏幕上。就这样让学生目观其形、耳闻其声，使各种信息有机地结合在一起，引导学生产生良好的情绪体验，激发学生的学习兴趣，很自然地把学习引入主题，给后面的教学创造良好的条件。
二、创造立体化的课堂教学
所谓“立体化”，是指在众多复杂的因素构成的“点、线、面、网”结构的集合体进行优化。在多种可能的方案中，选择出最好的系统方案，使系统具有最优的整体功能，从而达到教学结构的最优化，最终使教学效果得到强化。
1.系统构成立体化。
多媒体教学是信息的载体或信息传输的通道，包括：文字、图像、声音、影像、动画等各个要素，这些要素在化学教学系统运行中，从激发学生的动机和引导学生发展智力、培养能力考查，都与化学教师的主导作用相协同，发挥着重要的主动作用。
化学信息的输入是教师运用多媒体技术对学生展开的主导活动过程。师生以化学教学的多媒体手段而展开的多层次的相互作用，有师生之间、学生之间及师生与化学教学媒体之间的作用，不仅在程度（力度）上有高低（大小）之分，而且学生对化学信息的内化的深度有深浅。
2.思维训练层次化。
思维能力是中学化学教学要求的各种能力的核心，任何成功的教学都有一个共同的特点，使学生的思维能力得到训练和提高。学生思维活跃，使“苦学”变成“乐学”，学得轻松愉快，唤起了学生的主体意识，训练了思维的层次性，完善与发展了学生学习化学的认知结构。
三、在作业中渗透创新教育
1.增强作业的层次性，既面向全体同学又发展学生的个性。
创新教育具有主体性、个体性、基础性、发展性等基本要素。其中主体性、发展性要求作业必须有层次性，才能适合全体学生，才能满足知识基础不同、智力因素各异的每位学生，容易解决的问题都能尝试成功的喜悦，较难的问题可以发展学生的潜能，让学生的个性特长得到健康发展。
2.增强作业的开放性，培养学生创造性思维能力。
在实施创新教育的过程中，必须增强作业的开放性，适当合理地设计一些开放题充实作业题。由于开放题往往存在多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在求解答案的过程中，有利于培养学生思维的广阔性、应变性、发散性、独创性。在讨论推断可能的正确答案和最优解法时，使学生能进行创造性复合思维，从而培养创造性思维能力，使学生的个性素质和科学思维素质得以增强，从而形成学会求知的素质。
3.增强作业的典型性，减轻学生负担，增强教学效果。
通过教学（特别是高三教学）实践体会到：实施创新教育的大敌是学生作业负担过重，而作业负担过重的直接因素之一就是“题海泛滥成灾”，造成“题海战”的根本原因在于课堂效率低、作业质差量多、缺乏典型性。为了避免题海战，需要将手头的各种资料分类整理，认真筛选，精心设计，为学生布置一些典型性强的作业题，达到学生练一题通一类的效果。
4.增强学生作业的多样性，既减轻学生的负担，又培养学生的化学兴趣。
传统教学中布置的作业均为笔答解题型作业，单调的作业学生感到乏味，从而使部分学生厌恶作业，因此必须对作业单一的形式作改进，实现作业形式多样化。
四、教师自身素质对实施创新教育的影响
化学教师自身的综合素质对创新教育的具体实施起着举足轻重的作用。从大的方面来讲，教师自身的业务知识、教学能力影响着创新教育。教师对所教科目不仅需要有渊博的知识，而且对其以外的知识，诸如哲学、艺术、美学、管理等人文学科和科技都需要有一定的涉猎。这样的教师才会有敏锐的洞察力和判断力，才知道如何保护学生的创造精神和创造力量，注意学生独特性，挖掘学生的发展潜力。所以，教师需要不断地进修学习，不仅向书本学，还向学生学习。在教学方式上，应该敢想敢干，“教学有法，但无定法”，大胆地进行教改试验，改变思维方式，多用发散、求异性思维。这些无疑对学生素质的提高有着很大的促进作用。
从小的方面来讲，教师平时教学中的一举一动，一言一行无不对学生起着一定的表率作用。如教师得体的衣着、大方的仪态和风度，优雅而熟练的动作，教学中优美的语言，无不对学生起着潜移默化的作用。还有教师良好的职业道德习惯、方式，在现代经济浪潮的冲击下，依然保持学者的风度及对学生和蔼可亲的态度等，这些内在人格与外在行为对于创新教育的全面实施，对于学生自身素质的提高有着积极的促进作用。
创新教育的实施毕竟是一个不断实践、不断探索和创新的过程，需要所有人的共同努力。只有深入贯彻创新教育，全民素质的提高才会有望。