就小学生自我意识的发展而言，随着年龄和知识经验的增长，学生渴望得到老师喜欢、同学接纳的愿望日益增高。小学低年级的学生，其意识活动主要指向外部环境，经常以外部环境来评价自身，很少意识到自己的个性品质和社会本质，其看法和认识基本上是建立在父母、教师等人的看法和认识之上的。即使到了高年级，学生对自己的认识仍在很大程度上受外在因素的影响。此时，教师作为小学生自我意识形成和发展影响的重要角色，教师的评价对小学生自我意识的形成和发展至关重要。适度、合理的表扬对小学生具有强大的激励和导向作用，能促进他们自我意识的健康发展。而不当的表扬，对小学生自我意识的发展将产生负面影响。对此，笔者试图就教师的适当表扬与不当表扬对小学生自我意识的形成与发展所产生的影响进行初步的探讨。
一、教师适当的表扬对小学生自我意识的形成和发展起促进作用
教师在教育教学过程中对小学生的表扬恰当时，对小学生自我概念、自我评价、自我效能体验等各方面的形成和发展都有明显的促进作用。
1.引导小学生自我意识发展的方向
表扬相对于批评责备而言，对小学生具有强大的激励和导向作用。小学生喜欢听表扬称赞的话，是因为在他们的自我意识中有证明自己存在有价值、有意义的需要，他们期望被人赏识称赞，期望得到学校、教师的表扬和肯定，这不但能使他们从内心体会到自己生活在班集体中的作用、价值，还能满足他们的自尊心。因为表扬本身就是一种荣誉。学生受到的表扬越多，名声就越好，内心就能得到一定的满足，并导致自我信任，从而在学习中会表现出更高的热情和积极性，会追求更高层次的目标，促进了学生自我意识的发展。
心理学认为，人较容易受到周围的人或事物的暗示而对自己或他人产生某种看法和认识。因此，教师通过表扬等暗示在言行中处处表现出对学生恰如其分的高期待，能使各个层次的学生受到鼓励，对他们的自我意识起到很强的激励和导向作用。
2.促进小学生自我概念的发展
小学生自我概念的形成对教师的依赖很强，而教师的表扬能很好地促进小学生自我概念的发展。小学生的自我概念处在主观向客观发展的重要阶段，而在这一阶段中教师的适度表扬最直接的作用就是令学生获得自我肯定。小学生自我意识的发展特点决定了小学生自我肯定对外界评价的依赖，特别是教师这类权威的评价。学生能够在自我肯定的基础上认识自己，促进学生自我形象方面逐渐全面，并由此使学生具有更好的自我期待。
低年级的小学生对自己的认识通常比较直观，他们通过自己的外部表现形成自我概念，然而，小学生对自我概念的描述，通常是建立在他人的直接观察评价基础上的。因此，教师的赞扬对低年级的小学生而言，是来自外界权威对自身的肯定，可以帮助他们在自我感觉、自我观察、自我分析等方面的水平有所提高。
心理学家杨国枢（1977）对四、五、六年级儿童的自我概念进行了分析。研究结果表明：小学高年级学生的自我概念较多从受社会赞许方面来评定自己。教师经常表扬学生，会使这一阶段的小学生情绪平和，容易产生积极的自我概念；而教师评价学生较差，会导致学生经常处在情绪不安的状态，容易出现消极的自我概念。
3.促进小学生自我评价的发展
小学阶段，学生的自我评价多来源于教师和同学的评价，教师的表扬与批评、同学之间的议论与评价都成为小学生自我意识发展的影响因素。其中，教师的适当表扬对小学生的自我评价影响显著。小学生的情感与学前儿童一样具有直观性，他们的情感主要与具体事物的直观形象相联系，他们会因为教师对自己的表扬而提高自我评价。同时，他们的情感也与事物的表象相联系，他们不仅因受到表扬而高兴，而且想到这些表扬和情景也会使他们产生情感上的体验，从而鼓励他们对自己做出正面的评价。另外，教师对其他学生的表扬，也会令学生对他人做出较高的评价，而在与他人的比较中，也能使小学生再次对自己做出判断，促使他们的自我评价朝客观方向发展。
具体来说，教师若能注意到每个学生的闪光点，将目光顾及到每一个学生的发展和进步，并对每个学生不同程度的进步都能给予恰当而及时的表扬，必定会对小学生自我评价产生正面影响。例如，只要学生在某一方面进步了，教师就给予适当的表扬；同学与同学之间互相帮助，就可给予褒奖；学生上课积极发言，同样也可给予一定的鼓励。这是教师对学生的行为表明一种肯定的态度，能使学生不断感受到老师对他们的关注。这种针对学生个体行为的肯定和关注，使得每个小学生在各种场合都可能得到老师的表扬和鼓励，在这种情形下，学生往往表现的劲头十足，他们得到了教师的表扬，就会产生自我期许，期望得到更多的赞许，这种积极的情绪就会一直支持他们向成人所希望的方向努力。
通过以上所述，教师对学生的适度表扬，使学生在不断的进步中正确认识自己，并从中也学会客观认识自己、评价自己，为他们今后自我评价的发展打下了良好的基础。
4.促进小学生自尊心和自信心的树立
自我体验的一个表现形式即儿童的自尊心。自尊心强的儿童往往对自己的评价比较积极，相反，缺乏自尊心的儿童往往自暴自弃。表扬能够使学生体验到一种自尊感和成功的喜悦，促进学生自我意识的形成、强化和发展。教师对学生小小的进步、点滴的优点给予恰当的表扬和赞美，可以强化其获得进步的情绪体验。可见，作为一名教师应该善于发现学生的闪光点，主动创造条件和机会，让有一定特长的学生在为班级服务中显示自己，并对其做出的成绩及时给予肯定和表扬，使其在思想上受到激励和鼓舞，其自尊感得到极大满足，促进学生自我情绪体验的正面发展。
另外，教师应该根据学生原有的学习基础和智能差别，用不同的标准去要求和评价他们的学习成果，只要学生有一点进步，教师都应给予相应的表扬。教师尤其应注意鼓励后进学生，一旦发现其有进步，即使仍然是全班最差的一个，也应给予肯定。通过表扬、鼓励，使所有的学生都感到自己在进步，能激发起他们的自尊心和自信心，从而使学生更加积极地学习。
赫洛克（Hurlock．E．B）曾经以106名四五年级学生为被试对象，要他们练习难度相等的加法5天，每天15分钟。他把被试对象分为受表扬、受忽视、受训斥和实验4个组，每天做完加法作业后分别施以表扬、训斥、忽视等不同的刺激，结果发现受表扬组的成绩提高最为明显，自我认可度最高，自我情绪体验得到了最大的满足。由此可见，教师适当的表扬使学生感受到教师的期待，提高了学生的自我评价，很大程度上树立了小学生的自尊感及学习的信心，激发了学生学习的热情，促进了学生自我意识的全面发展。
二、教师的不当表扬对小学生自我意识形成与发展产生负面影响
研究表明，教师对小学生的表扬不当，比如掺杂感情、过分夸大、比较式、时机不当的表扬，都会对小学生自我意识等诸多方面的发展起负面作用。
1.教师掺杂感情的表扬不利于学生自我概念和自我评价的发展
有的教师对学生做出表扬时掺杂个人好恶感情，特别是对一些“双差”学生报有成见，就很难发现他们身上的“闪光点”，无法及时给予一定的肯定或褒奖，容易使他们产生自暴自弃的情绪，无法形成正确的自我评价。
还有的教师不注重调节每个学生的心理平衡，重点赞扬部分学生的行为。这样不仅不能使表扬起到鼓励的作用，还会产生很大的消极作用，使受表扬的学生形成过高的自我评价，丧失自我判断能力甚至受到讽刺挖苦，没有被表扬的学生则会产生消极抵触甚至自我否定的情绪。
2.过分夸大的表扬会使学生局促不安，甚至降低其自我概念水平
教师的表扬不是就学生的行为而言，而是将其上升为人格品性方面，这样过分夸大的表扬压力下不仅表扬起不到良好的激励效果，反而会使学生产生逃避心理，自我概念水平降低。
教师的表扬过分夸大，更容易使小学生对教师的评价萌生了“受之有愧”的感觉，更会对自己产生怀疑，无法正确认识到自身成功的原因以及自身的长处和优势，影响其自我概念的完善。
3.教师对小学生的比较式表扬不仅不利于学生自我评价朝客观方向发展，而且还会使一部分学生的自尊感受到伤害
教师在进行表扬时没有注意到因人而异，而是将不同的学生做比较，对其中较为优秀的一方给予褒奖。这种表扬不仅容易使被表扬的一方产生盲目自大的自我体验，而且还会对未被表扬一方的自尊心造成很大的伤害。
比较式表扬很容易打击学生的积极性，使那部分被比较后未被表扬的学生产生自卑的情感体验，影响他们自我体验的良好发展。
4.过早或过迟的表扬都对小学生的自我意识发展失去了效果
过早的表扬容易使被表扬的学生产生骄傲的情绪，而且对其余的学生也起不到推动的作用；过迟的表扬，由于时过境迁，学生良好的思想和行为没有得到及时强化而消退，正确的品行没有得到发扬光大，榜样的作用也显示不出来，使得教师的表扬失去了价值和意义。
因此，不合时宜的表扬对小学生的自我评价或自我体验都失去了促进作用。
（责编 张翼翔）