学生初学历史，对古今中外发生的历史事件都相当陌生，教材中的内容和情节很难让历史完整地重现，严重影响了教学。借助课外形式多样的历史书籍，针对教学内容同步搜索相关信息通过学生自己来讲是有效的途径，同时有助于激发学生学习的兴趣。我针对历史教学学情，探索出一个典型的教学情境法。它是通过学生课前备课，以讲与本课相关的历史故事的形式，替代老师完成导入新课这一环节，让学生当一回老师。?
一、 体验教师备课，激发学生自主学习的动力?
建构主义的学习理论认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的；学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣的、以及理解起来较容易的知识能激发学生的参与热情，促进学生积极有效地自主参与。因此在指导学生备课时，强调采集历史故事的生动有趣，并形成详案。学生备课热情很高，翻阅大量形式多样的书籍，如讲“赤壁之战”时，学生就讲了诸葛亮 “草船借箭”的故事，讲“商鞅变法”时，学生就讲了商鞅立木取信的故事，不仅增加了课外知识，又激发起学生的学习兴趣，效果甚佳。 ?
二、 体验教师上课，提高教学的感染力?
常言道：好的开始，便成功一半。导入新课是历史教学激活学生内驱力的不可忽视的重要环节。在教学中或运用故事、游戏，激发学生情感，让学生因动情而要学，或围绕课文内容提出问题，设置悬念，让学生因探究而要学，或通过典型事例，贴近生活实际致使学生因关注要学。让学生当老师这种想法就运用了这一原理，弥补了传统的 “以教师为中心”的教育模式的不足，重新确定教师在教育过程中的角色地位。在课前让学生准备与本堂课息息相关的教学资源，模拟教师上课，充分利用讲台，黑板，粉笔，讲给其他同学听，并设置一问一答，让同学回答自己的问题。让他们亲身感受到老师上课的热情和创造，奉献精神，激发他们发自内心的热爱教师职业和尊重教师劳动的情感。这是在平时课堂中无论如何也体验不到的。?
三、 体验教学反思，提高学生分析解决问题的能力?
苏霍姆林斯基指出：“要使思维成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确目的性。也就是说要使它具有解决任务的性质。教师越是善于给学生的思维活动赋予解决任务的性质，那么学生的智慧力量就越加积极地投入这种活动。”课后知识巩固是教学的直接目的，如何让学生又快又好的完成任务？如上完商鞅变法后做“治世不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡。反古者不可非，而循礼者不足多”这一题时，作业只有两题，但我要求在此基础上，结合课本知识是否可以问更多的问题时，学生通过课后的自主学习和探讨有了这样一些问题：?
1. “治世不一道，便国不法古”出自战国时期什么人之口？意思是什么？?
2. 这一理论属于哪家学派？代表哪个阶级？?
3. 他在哪国实现了这一理论？有何历史影响？?
4. 材料表明商鞅的什么思想？?
5. 根据这一思想，商鞅采取了什么行动？包括哪些具体措施？?
6. 表明了商鞅的什么态度？结果如何？?
7. 谈谈变法的作用是什么？?
8. 你能分析一下商鞅变法成功的原因吗？?
9. 对我们有什么启示？ ?
10. 通过学习商鞅变法，结合当今改革开放，说一说，一场改革或变法要想取得成功，需具备哪些条件……并通过课外资料的查阅，很好地回答了这些。这对学生提高学生分析解决问题的能力是很有帮助的。?
善教者，必善究。讲究课堂教学艺术是每个优秀历史教师的必备技能。但是，在具体运作中，应遵循以下原则。1? 要建立和谐的师生关系。让学生直接参与教学目的在于提高学生素质，提高课堂教学实效。因此，必须面向全体学生，营造民主的教学气氛，让学生受到激励，感到振奋，真正做到“善学，师逸而功倍。”?
2? 给学生充分的思维时空。一问一答的目的在于启迪学生的思维，抓住知识的重点。因此，引导学生设问应注意启发性，要创设“愤”、“悱”情境，以激发学生的学习激情，使其产生巨大的学习内驱力，并做到“因材施教”。 ?
3? 在操作上注意方法的多样性。学生毕竟是学生，在很短的时间里，很难灵活地掌握教师教育技能。在实践中，可运用小组合作、质疑答疑等方式，引导学生相互学习，共同提高。同时，注意教法与学法的协调，变教学过程为学生自主学习的过程。?
“授人以鱼，不如授之以渔”。培养学生的建构知识自主学习能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要，培养建构知识自主学习能力有利于今后的终身学习。教师的教学工作只有重视培养学生建构知识自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。
参考文献?
［1］ 新课程理念下教师课堂教学中的怎么办.徐州市教育学会出版社.?
［2］ 胡明根主编.影响教师的100个经典教育案例.中国传媒大学出版社.?
［3］ 新课标下学习方式的转变.中学历史教学参考：2006年第10期.?
［4］ 变教为探，拓宽学生历史自主学习空间.中学历史教学参考：2006年第4期.?
［5］ 薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析.高等教育研究：2003年第1期.