所谓学历班的领导科学课，指的是学历班的一门讲授领导科学内容并有课时要求的课程。这门课有课本、有考试、有成绩，并纳入毕业成绩总汇。怎样把“三有”的这门课讲好呢？我的体会如下：
――“课本”是一课之本。与专题课相比，其最大的不同是有课本。既然有课本，就是教师上课之“本”，学员、学生学习之“本”。
有了上课的课本，就应该有教学大纲的要求，就应该有考核、考试的要求，就应该纳入毕业成绩的总汇，有“通过”或者“补考”的规定。
有了课本，就应该承认其中的章、节、目三个层次，就必须完成教学大纲提出的教学任务和教学要求，逐章讲授。当然，教师可以根据个人的理解，在授课过程中对其中的章、节、目进行次序的调整、轻重的分配。
有了课本，教师尤其应该高屋建瓴，理解全书的结构，理解编者的意图，这样才能更好地融会贯通，分清主次，把握轻重，进而在某些方面超越课本。
――把每一章当作一个专题来讲。关于讲授专题课的体会，笔者在本刊的上一期已经谈及。也就是说，应把每一章作为一个专门的论题来研究，作为一个科研问题来探讨。为此，必须在一章内容的基础上补充许多内容，丰富许多材料，把课本上的几页文字不断递加和展开，由薄到厚。
有了丰富、精彩、翔实、可靠的内容还不够，如果把内容铺得很宽、展得很开还不成，必须由厚到薄，即善于理论升华，归纳总结，形成纲纲条条，让听课的人便于掌握、理解，进一步提高到理性认识。没有理性的认识，这堂课是没有力度和深度的。由薄到厚、由厚到薄，是研究问题的必经之路。
――组织适当的讨论以加深对问题的认识。课本一般附有思考题和讨论题，如果没有，授课教师有责任补上去。即使是专题课，也应该安排讨论。
讨论的形式主要有三大类：1. 分组讨论；2. 全班讨论；3. 课堂授课时互动式讨论。讨论应当把握以下五个要素：（1）开列合适的讨论题目。题目应该紧扣课文内容，便于联系实际，而不可出一些怪题、偏题；（2）讨论前让大家有充分的准备；（3）参加讨论的人数以10人左右为宜，让每人都有发言的机会，甚至思想碰撞、争论的机会；（4）全班（如50人）讨论也是可以的，那如同大会发言，这就需要事前安排重点发言人。大会发言当然可以互动、可以争论、还可以即席发言；（5）分组讨论之后，教师必须进行总结。这个环节特别重要。
现在有的地方很流行所谓“哈佛教学”，他们的做法就是一筐案例，分组讨论。本人对此也曾做过尝试。问题是，其一，有的内容可以进行案例教学（或病例教学），有的内容则不然，比如学习胡锦涛总书记在建党九十周年大会上的讲话，教师更应该采取“讲授式”，或者叫“灌输式”。其二，有的地方讨论不起来，这跟地域、听课对象有关，他们不习惯案例教学方式，结果冷场了半天，浪费了时间。其三，有的地方讨论十分热烈，争完、吵完时间到，教师不善于把握时间，最后无法进行归纳总结。如何引导、启发讨论，如何安排最后总结，还可以继续探讨。
――考试是检验教与学效果的重要手段。领导科学这一门课的教学如何、学员（学生）的学习怎么样？最后要检验一下，其中一个重要手段就是考试，以考试成绩分高低、评优劣。
学历班领导科学的考试，是闭卷好还是开卷好？本人的体会是：闭卷与开卷相结合为好。有的学员偷懒、不听课，怎么办？有的概念、定义，必须死记硬背，记不住怎么办？针对这种情况，一部分考题闭卷，是很有必要的。但是有一部分考题则可以开卷，比如“策论”、“申论”，让学员（学生）有充分发挥、施展和思维的空间。把闭卷分、开卷分定出个比例，最后也可以评定该学员（学生）的分数。
至于领导科学这门课是作为必修课还是选修课，成绩是否计入学分，则可根据学校的实际情况来决定。
责任编辑：毛 艳