《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”顾名思义，习作在语文教学中有着极其重要的地位。而学生习作的质量很大程度上取决于学生的习作兴趣。然而大多数学生听到写作文总会头痛，往往会觉得无话可说。那么，如何培养学生习作兴趣，让学生快乐习作写出情真意切、童趣盎然的作文呢？我的体会是：
一、创设情境激活学生创作兴趣源头
作文具有鲜明的实践性和自主性，重视在语文实践应用中让学生亲身去体验，去感受，去领悟，去发现，去创造，去获取信心，获得成功，获得教育，获得愉悦，不失为作文教学的良好途径。因此，创设作文情境，让学生进入情境体验，把生活浓缩到课堂或把课堂扩展到生活，写生活作文、活动作文，激活写作源头，才能在身临其境中情动而辞发。
1、在活动中体验情境。喜爱活动是学生的共性，节日活动、体育活动及有趣的语文活动课深深吸引着学生。“积极开展丰富多彩的语文实践活动，优化学习环境，让学生在广阔的空间里学语文，用语文丰富知识，提高能力”是《语文新课程标准》针对语文学科开放性特点和小学生的认知规律提出的明确要求，因此，我们在进行习作指导时应融入学生喜爱的活动中，积极引导他们在活动中体验积累，把课堂延伸到课外，从校内拓展到校外，从语文向其它学科融合。如组织学生参加学校举行的拔河比赛时，我引导学生用笔摄下精彩的场面，使学生在活动中体验了快乐，激发了强烈的表达欲望，学生有话可写，有情可抒。记得有一次我校举行了学生拔河比赛，场面非常热闹。正好第三单元的习作要求是，开展“记一次有意义的活动”。学生正发愁没有素材可写，这时我提醒同学们就以拔河为例写一篇作文。学生眼前豁然开朗，都说太好了。当时那篇作文有好多同学都将自己的作品在班上交流。有的同学用了排比句：“有的…..有的…..还有的…”，还有同学用夸张句将同学们在拔河时的场面写得淋漓尽致。
2、在生活中捕捉情境。面对纷繁复杂而又充满生机、不断变化的世界，要多关注生活，留心身边的人和事，用眼睛“摄影”，用耳朵“录音”，用心灵感悟。比如，我们学完了《“东方之珠”》后，我就让学生在星期天去街上走一走，看一看，然后围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话。学生有的写“街上人头攒动，汽车来来往往，川流不息……”，有的写“商店里各种商品琳琅满目，应有尽有……”，有的写“到了晚上，街上的灯都亮了，两排路灯像两条长龙伸向远方。商店门口的霓虹灯闪耀着五颜六色的光芒。马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息……”。从情境中，学生找到了写作的源头，同时，引导学生懂得生活其实并不单调，关键是要做生活中的有心人，关注生活，培养自己积累作文材料的能力。
二、开放心灵 自由表达
长期以来，受传统教学观念的影响，习作教学过分渲染习作的规则与要求，习作为考试服务，学生的习作处于严重的封闭状态，学生就像关在笼子里的鸟，在极其有限的空间里苟延残喘，学生的思维、个性、感情被扼杀。为了改变这种落后的习作教学局面，在新课程理念的指导下，习作教学应该是尽一切所能地创设各种情境，充分调动学生习作的积极性。誓如：1、采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习作要求，让学生领悟到“我需要表达自己熟悉的生活”，使学生有宽松的“写作心境”，变教师“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。2、以文体不限不拘的形式，让学生想写什么就写什么，无忌童言。3、以读书笔记、随感、日记等方式培养学生自由展现自己的感受和体验。例如：我要求该班学生每天写一篇日记，刚开始学生在习作时有的同学不知道从何下笔，后来我告诉他们，你想怎样写就怎样写，学生顿时有了轻松感；我还对那些特别写不好作文的学生说：如果你实在没有东西可写，就请记录下发生在自己身上当天的所干的事情吧。”那些同学说：“那好办啊？”心里对写日记充满了信心。后来我又将每次作文写得较为出色的同学让他们与大家一起分享日记，班里面每次都好像炸开了锅，同学们争先恐后都想上台交流。每当此刻我就故意说谁最守纪律就让谁上，我满足了他们个人的心愿，到现在学生写作文已经不再是令他们头痛的事情了，反而积极性更高了。
在习作教学实践中，我尽力放飞学生心灵，启发学生联想和想象，使学生真心投入，尽情倾吐，释放生命活力，实现个性表达和有创意的表达，让学生在提高习作兴趣的同时受到情绪的激励、情致的唤醒和情感的熏陶。
二、扎实训练引导学生个性化观察想象
要写出好文章，还必须进行仔细地观察想象。《新课程标准》要求我们鼓励学生开展想象和幻想，发挥学生的创造性。我在教学《习作2》时，我先让学生仔细观察图画，并插上想象的翅膀想一想图上该添加哪些小动物，它们又会在干什么呢？然后图上颜色。学生们兴致盎然，纷纷动笔。一只只可爱的小动物在孩子们的笔下跃然纸上，一幅幅精美的图画展现在大家的面前。接着，我让学生拿着自己的画，上台说说我为什么要这样画，画中的小动物在干什么。最后，我让他们动笔写一写。结果，学生的作文精彩纷呈，有的勾勒了一幅春意浓浓的春景图，有的描写了烈日炎炎的夏天，还有的同学创作了一篇充满童趣的童话。学生的习作无不真实地流露了自己的情感，使习作成为情感与个性的结合，观察与想象的结晶。
三、丰富阅读创设机会 提高个性化习作水平
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”这句话阐述了阅读在语文教学特别是习作教学中所扮演的重要角色。人们不是常说“读书破万卷，下笔如有神”吗？诚然，要想“破”万卷书，就得让学生充分感知文本，感悟文本，积累语言，积累情感，与作者共鸣，最后才有可能达到“下笔如有神”的写作的最高境界。阅读积累是写好文章的基础。阅读是“输出”，习作是“输入”，没有丰富多彩的阅读积累，就不可能有生动活泼的、个性张扬的表达。但是语言文字不仅要注意平时的积累，而且还要内化、活用。我在提倡学生积累阅读的同时还
给学生创造习作的机会，提高习作的水平，让学生充分地展示自己的个性。因此，我还利用早读课或晨会课的时间，让学生自己主动上台读自己喜欢的优秀作文或片段，让其他同学和他一起分享快乐。还把日记写得好的同学也上台给大家展示，让其他同学评价。我对于一些好的日记或在原有基础上提高的日记进行适当的表扬，对那些写出自己的心理活动、自己的想法的学生，还有那些坚持自己认识，表现出个性的学生，更要大力鼓励，从而使学生写真实的事，抒真实的情，表现自己独特的个性，不断提高自己的习作水平。