摘要：在语文教学中，为学生创设一个个无限精彩、引人入胜的情境，能够大大激发学生的学习兴趣，提高教学效率。那么，在教学中如何创设情境呢？下面我从自己在教学中积累的六个方面进行探讨，浅谈一下体会。
关键词：语文教学 导语 设置
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”由此可知，导语设计得好，能极大地激发学生的学习兴趣，启迪他们的心智，培养他们的自信心，从而提高课堂教学效益，让学生在轻松愉快的氛围中学好语文。因此，我们语文教师应该加强导入语的研究与运用。下面我结合自己在教学中实践中的经验，谈谈课堂教学中如何巧妙地设置导入语。
一、利用音乐渲染创设情境导入
在语文课堂教学中借助歌曲或音乐导入，能陶冶学生情操，渲染课堂气氛，激发情感，从而营造出一种和谐、愉悦的学习氛围。例如，在教学白居易的《琵琶行》时，我先利用多媒体播放中国古典名曲《春江花月夜》，学生都侧耳倾听，深深地陶醉在了美妙的音乐世界里。学生一边听音乐，我一边进行讲解，然后引导学生说道：“如果老师让你们用文字来表达曲中音乐的技法以及自己的感受，会是什么样的呢？（稍等学生思考）这对大家来说，并非易事。因为音乐并不像高耸入云的山峰、奔腾不息的河流、蓊郁苍翠的林木那样形象可感，它有声无形，飘渺难以琢磨。历代用诗歌来表现音乐的作品不少，堪称精品的却罕见了。唐代大诗人白居易的《琵琶行》可谓描写音乐的极品，自唐以来历咏不衰。白居易是怎样描写的呢？下面我们就来欣赏这首诗。”又如，在讲《苏武传》时，我课前抄好《苏武牧羊》的歌词，而后唱给学生听，最后导入：“千百年来，苏武的民族气节一直被传诵着，那就是‘苏武留胡节不辱’。那么，苏武的气节到底体现在什么地方呢？现在我们来共同学习《苏武传》，看看苏武的民族气节为何能千古流传。”
二、利用联想的方式创设情境导入
随着信息技术的普及与多媒体的运用，现在的高中生都阅读了大量的书籍，利用学生现有的知识量来服务教学，通过联想的方式创设情境引入教学，效果也很好。如在教学《守财奴》时，有教师提问：“世界上有四大吝啬鬼，你们知道都是谁吗？”学生七嘴八舌地说了起来，最后通过小组合作讨论总结出来：“世界上的四大吝啬鬼分别是：英国莎士比亚小说《威尼斯商人》中的夏洛克，俄国果戈理小说《死魂灵》中的泼留希金，法国莫里哀喜剧《吝啬鬼》中的阿巴贡，法国巴尔扎克小说《欧也妮?葛朗台》中的葛朗台。”听完学生的总结，教师对学生进行了赞扬，鼓励他们继续增加课外知识的积累。然后，他接着说道：“今天我们要学习的《守财奴》写的就是葛朗台，让我们一起来看一看他是怎样吝啬守财的吧。”这样进行联想，不仅活跃了气氛，又增添了文学趣味。
三、利用情境表演的方式创设情境导入
如果让学生表演他们所熟悉的生活情境，则能使学生快速进入教学情境之中去，从而更好地理解、领会文章主题。例如，一位教师在讲授《吆喝》一文时，就让学生自己创设情境，通过表演的方法导入。教师说：“同学们想一想以前听到过的小商小贩推销货物时的吆喝声，请站起来示范一下。”此时，课堂气氛一下子活跃起来了，学生争先恐后举手，纷纷发言。如“煮花生，煮毛豆！”“冰糕，雪糕！”“包子――馒头！”“油条――豆腐脑嘞！”课堂上吆喝声时起时落，学生的笑声此起彼伏。这时教师抓住这个有利时机，适时引入了课文《吆喝》。一节课里，学生学习气氛浓厚，在愉快的氛围中圆满地完成了学习任务。
四、利用趣味故事创设情境导入
在课堂教学中，如果教师搜集一些和课文相关的课外知识或者有趣的小故事，然后适时创设情境讲给学生听，不仅能提高教师在学生中的人格魅力，而且还能大大增强学生学习的趣味性，使学生在愉悦的氛围中轻松掌握知识，从而提高课堂实效。教师在课堂中如能根据学生爱听故事这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会收到事半功倍的效果。例如，在教学《兰亭集序》时，给学生讲有关王羲之的轶事，能极大调动他们学习枯燥文言文的兴趣。在教学时，我是这样导入新课的：“王羲之爱鹅，听说会稽山有一老妪养了一只鹅，善鸣想买却没买成，于是，携亲友驱车前去观看，老妪听说有客来访，杀鹅烹之而待客，王羲之感叹数日。后来听说山阴有一道士养鹅数只，王羲之前往观看，高兴之余想买，但道士却说：‘替我写一部《道德经》，我就会把整群鹅送给你。’羲之欣然而写，写完后携鹅而归。王羲之如此爱鹅，对自然如此眷顾，那他对人生又是如何看待呢？今天我们就一起来学习他的《兰亭集序》吧！”这节课学生的兴趣高涨，满怀激情地学习。
五、利用设置悬念引发思考方式导入
评书吸引人，其奥妙就在于说书人讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，用“且听下回分解”吸引听众下次继续听。说穿了，这就是设置悬念，紧紧吸引读者的注意力。这种技巧，运用于新课的导入之中，以悬念作为激发学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，非要把疑问弄个水落石出不可。如在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，我运用了如下的导语：“封建专制社会，皇权威威，不可冒犯。有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，史迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤。可是，邹忌却敢于批评齐威王偏信谄言，教育齐威王要从谏如流，他凭的是什么本领呢？”这样设置悬念，与学生交流，紧密地与本节内容联系在一起，就能把学生的学习兴趣调动起来，激发了学生的学习欲望，大大提高教学效率。
六、利用解题式导入
一篇文章，标题就是它的眼睛。有的文章标题体现的是文章的主题，有的文章标题体现的是文章的体裁，还有的标题体现的就是文章的结构安排。通过文章标题，我们可以把握文章的脉络，更好地把握文章主题。如学习《小石潭记》时，我们可以举出以前学过的《桃花源记》《核舟记》等文章，分析出“记”在古代是一种无固定模式的文体，写法大致可分两类：一类是借景抒情，而常以“卒章显志”的方式表现出来；一类是寓情于景，如《桃花源记》《核舟记》等。再如，学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文时，分析题目可知这篇文章的结构安排。
总之，创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动学生思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，学生能在愉悦的氛围中轻松的学习，更好、更快地掌握知识，为提高课堂教学效率服务。
（责编 张翼翔）