毕业后我一直从事高中英语教学工作，我已经送三届学生走出了高中校园。在这些学生身上我发现，阅读理解做得好往往在考试中能取得好成绩，反之就有可能一败涂地，可见其重要性。而大部分学生对这一部分掌握得不好，有的甚至存在畏惧心理，一看到阅读理解就有些不知所措。我总结了这几年的教学心得与体会，与大家分享。
一
学生对阅读理解题产生畏惧心理，主要有以下原因：（1）学生自身词汇量太少，基础不扎实；（2）学生对阅读材料缺乏兴趣，在阅读中没有体验到快乐；（3）学生自身的心理素质欠佳，缺乏自信心，遇到篇幅相对较长，生词相对较多的文章时，易产生畏难情绪；（4）缺乏正确的阅读方法和技巧，存在不良习惯，从而产生阅读障碍，影响阅读效果。这样一来，在学习中便对英语阅读理解有一种本能的排斥、失去兴趣，做题过程中注意力分散，记忆力下降。
因此，我从学生自身出发，总结了一些措施。
首先，学生应该掌握丰富的词汇知识，词汇是语言的重要组成部分，是进行阅读的基础。新课标对高中毕业生的词汇要求是：运用词汇阅读理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3，000个单词和400―500个习惯用语和固定搭配。新课标词汇表共收集英语词汇3，300个，短语360个。
其次，不仅要熟悉这些单词常见的词性和基本意义，而且还要了解单词的转类及引申意义。如果考生只知道question和head分别作名词，基本意思分别是“问题”和“头，脑袋”。那么对句子Father questioned his daughter where she was heading when he saw her.中的question和head就不能理解，从而造成句子理解错误。
最后，还要了解词缀的意义、认识常见的首字母缩略词。当我们认识like时，就要知道dislike和unlike的词性和意义区别；在认识able后，也要了解disable和unable词性和意义的不同。如果把He is unable to get here today.理解为“他今天到这里时残疾了。”就大错特错了。因此，正确掌握词汇知识，是正确理解的保证。
二
在有丰富的词汇基础上，还需要有一定的语法知识，英语跟汉语不一样，英语的语法形式表示着重要的意义。如果对语法形式理解错误，势必引起对句子的理解错误。
1.动词的时态、语态和语气。英语阅读中必须特别注意文章中的时态、语态和语气，因为，它们的形式分别代表着特别的意义。如I didn’t know English.就说明“我”过去不懂英语，言外之意，现在对英语已经略知一二；如If I had been told about this，I wouldn’t have done such a foolish thing.为虚拟语气，内容与事实相反，说明“原来没有人告诉我这件事，于是我做了一件如此愚蠢的事情。”
2.非谓语动词的意义。非谓语动词非常复杂，阅读理解中，更要小心。如不定式和动词的-ing形式都能表结果，而不定式只能表示一种意外的结果；动词的-ing形式表示事物发展的正常结果。在与谓语动词的关系上，不定式所表示的动作一般发生在谓语动作之后；动词的-ing形式表示的动作与谓语动作同时发生或发生在谓语动词的动作之前；而-ed的形式则表示在谓语动作之前。它们都是副词，只不过有-ly时，修饰抽象概念，无-ly时，修饰具体的概念，如：high与highly，deep与deeply等；而hard和hardly都是副词，意思却完全不同，前者表示“激烈，猛烈；努力”，后者的意思是“几乎不”，相当于almost not。
3.句子结构。从一个句子中所含的主谓结构来看，英语中句子分为简单句和复合句；从句子的功能来看，英语句子分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句；从句子的结构来看，英语句子可以分为正常语序句、倒装句、强调句、省略句等
在此基础上学生还要掌握大量的习语及固定搭配知识，每一种语言都有自己的习惯用语和固定搭配。一般情况下，这些用语和固定搭配是不能单从字面上理解的，英语也是如此。如eat one’s words的意思并不是“食言，说话不算数”而是“收回前言，为说错话而道歉”；break one’s words的意思才是“食言，失言”。又如，如果把have words with sb理解为“跟某人谈话”，那么就错了，它的意思是“跟某人吵嘴”；而have a word/talk with sb的意思才是“跟某人谈话”。因此，这就要求同学们在平时的英语学习中必须进行广泛的阅读，积累、掌握英语中的习语及固定搭配。
同时要求学生在日常生活中一定要注意积累背景知识，如果背景知识丰富，阅读起来轻而易举；如果背景知识贫乏，阅读起来就会感到困难，甚至理解不了。当然，高考英语阅读理解方面的短文不仅包括社会生活、政治经济、文化教育各方面的知识，还包括历史、地理、物理、化学、生物、电脑技术、音乐、美术等各学科方面的知识。如果某学科的知识贫乏，势必会影响对这方面的短文的理解。因此，学好各学科的知识，对各学科知识的综合运用，是提高英语阅读理解能力的重要保障。
参考文献：
［1］石安石，詹人凤.语言学概论［M］.北京:高等教育出版社，1998.
［2］威尔金斯.外语学习与教学的原理［M］.北京:国际文化出版公司，1987.
［3］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002.
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