小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，也是我校进行课程改革全力推行的学习方式。我校每一个班级的学生都分成六个小组，每小组都由五至六名学生围坐在一起，采用小组合作学习的方式学习，可在实际操作过程中出现了许多这样、那样的问题，影响了小组合作学习的有效性。带着我校出现的问题我们向课程改革取得成绩的学校取经，回来后结合本校实际情况找到了有效利用小组合作学习的方法，那就是在小组合作学习的模式中引入了学案。
下面以历史学科为例谈谈如何巧用学案，提高小组合作的实效性。
第一、在历史学案中首先设立独立自主学习部分应对小组合作中的“无所适从”。
在实行小组合作学习模式的初期，教师给出合作的主题后出现了这样的情形：课前预习过的学生立即行动起来；课前没预习过的学生无所适从，不知道该做什么，甚至还有少数学生会交头接耳地谈论与学习无关的内容。这样不但合作学习的进度无法调控，合作学习的效率也无法保障。
针对此种情况，我们在历史学案的第一部分就设立独立自主学习部分：在这一部分教师设计的内容主要给学生独立学习提供指引，让学生能轻松而愉快地自学让学生在小组合作学习前先独立自主学习。我们还要求学生把自己自学过程中无法解决的问题记录在本课学案的 “问题屋”中 。
班级的每一个学生在独立自学时就会有自己独特的收获：教材上写的一些内容和我之前知道的一致；有些内容怎么和我之前知道的不一致，到底那种是正确的呢？还有些内容以前不知道，通过自学了解了；还有一些自己还是不懂，要向别人请教。这样学生既巩固了自己已掌握的旧知，明确了自己要掌握的新知，还在自学过程中顺其自然地提出了许多问题，并且产生了解决问题的愿望，要通过与同学或教师的交流解决自己的问题。要解决的问题产生了，合作也就是自然而必须的了。
第二，在历史学案的“合作、探究和展示”部分增设“我解决的问题与别人帮我解决的问题及未解决的问题”栏目。
应对合作与展示中的“混乱现象”。以前当教师布置合作学习的任务后，学生马上就各说各的，谁也不听、也听不清楚伙伴在说什么，课堂上唧唧喳喳、闹闹哄哄。展示时，学生都争抢首先发言的机会，得到发言机会，心满意足地说完然后一屁股坐下，觉得自己的任务顺利完成，既不管别人的评价也不管其他同学的发言。
课堂上出现这样的混乱现象，学习的效果自然不会好。如何改变这种混乱状况呢 ？我们的做法是“双管齐下”一是教师要特别注意在课堂上培养学生有序发言和注意倾听的良好习惯。教师在课堂上经常这样提醒学生：“学会倾听也是一种很重要的本领”“老师欣赏积极发言的学生，老师也同样喜欢专心倾听的学生”“你是一个善于倾听的好学生”“别人发言的时候，认真地听，你会有很大的收获”等等。
经常这样引导，不但课堂会井然有序，学生也会拥有一双“灵耳”，在倾听中收获更多。二是在历史学案的“合作、探究和展示”部分增设“我解决的问题与别人帮我解决的问题及仍未解决的问题”栏目，并根据每个组员的记录情况，本小组组长给出相应评分记入小组总分参加全班考评。
“我解决的问题”可以是我解决的自己的问题也可以是我解决的别人的问题 ；记录下“别人帮我解决的问题 ”这样一来可以让学生静下心来倾听别的同学的发言；也可以通过学生间的互学、帮学代替教师的一言谈。
那些经过学生小组内、班级内合作仍未解决的问题 ，才是需要通过教师一步步引导全班同学共同努力解决的学习难题。
例如在上人教版《俄国的十月革命》时，学生通过合作交流解决了，十月革命是在什么情况下进行的？俄国人民为什么要进行二月革命？二月革命爆发于何时，结果如何？革命后俄国出现了什么局面？等问题，但在为什么二月革命胜利后有爆发了十月革命这一问题上，各小组都难有定论，此时教师要一步一步引导学生解决难题：教师提示学生俄国二月革命的目的是为了退出第一次世界大战，接着问二月革命胜利后成立的资产阶级临时政府退出战争了吗？学生都知道没有，所以为了达到革命目的俄国人民又进行了十月革命。现在我们这样的课堂上再也不见以前乱哄哄的现象了，一切都是那么有序而有效。
第三，在历史学案最后一部分设立巩固练习与学习反思栏目。
应对合作学习后的“劳而无获”。由于学生前面的学习收获有的是自主探究获得的，有的是通过合作学习中交流讨论获得的，不够系统和稳定，特别是有些在合作学习中从别的同学那儿直接获得的知识，更容易忘记，所以在一节课的最后留有一定的时间，让学生通过教师精选的巩固练习和学生自己的学习反思，把课堂上学到的东西内化成自己的。
在这一环节学生可以查漏补缺，可以强化重点、难点也可以是拓展延伸，每个学生根据自己的实际情况，选择适合自己的方法把课堂的所学内容转变成自己的学习收获。通过这一环节学生不仅巩固了自己的学习收获还提升了自己的学习能力。
如在学完甲骨文这一知识点后我在课堂上来了个当堂竞赛：比比看谁的方法最容易让我们掌握甲骨文这个知识点？学生们有的用表格展示；有的直接写了几个甲骨文字；有的用简洁的文字介绍等等。其中最特别的是有一个学生走上黑板先画了只乌龟，其他学生哈哈大笑，然后他又在乌龟的背上画了两根大骨头，学生们又是哈哈大笑，但这个同学一点不受影响仿佛这一切都在他的意料之中；接着他又在两根骨头上分别写了商朝和文字四个字，这时其他学生一点声音都没了最后他指着他画的图对大家介绍说：商朝刻在龟甲或兽骨上的文字成为甲骨文。
最后他面带笑容地走下了讲台。这时班上想起了热烈的掌声。我惊讶于学生的创造力，更感动于学生的自信和勇于与他人分享的精神。这些都更加促使我在课堂上给学生提供一切可能的机会让学生展示自己，提升自己，成就自己。
在新课程改革深入的今天，教学的关键不在于教师教了多少也不在于教会了学生多少而在于通过教师的引导学生自学了什么和学会了什么。
小组合作学习作为初中历史课程改革中一种新的教学方法，是培养学生动手能力、创新意识、团队精神的主要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。相信经过一段时间的探索和实践，每个学校都会有效地、高效地开展好带有本校特色的小组合作学习模式，在课改的道路上扬帆再启航。