摘 要 增强数学课堂的趣味性，可以激发学生学习的欲望；贴近生活、贴近实际，可以增强学生对知识点的感知。作为从教十几年的一线数学教师，近年来，我对“巧设导入，创设良好的课堂环境；巧设问题，激发学生的学习兴趣”进行了大胆尝试，取得了良好效果。现将有关教学心得与大家交流、共享。
关键词 课堂魅力 环境 兴趣
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-0044-01
数学课堂游走于数字、公式、图形之间，被公认是枯燥乏味的。如何增强数学课堂魅力，提高学生学习的兴趣，这是每位从事数学教学的教师应该探索、实践的一个重要课题。根据自己的教学实践，我粗浅谈一下提高数学课堂魅力的几点认识。
一、巧设导入，创设良好的课堂环境
“良好的开端是成功的一半”。好的课堂导入可以迅速聚拢学生的注意力，巧妙地展示学习目标，有效激发学生的学习欲望，从而引领学生迅速进入学习状态。因此设计好课堂导入对增强数学课堂魅力十分必要。
譬如我在教学《位似图形》这节课时，从标题引入，向学生这样讲解：“位”，就是“位置”，“似”就是“相似”。这节课，研究的图形是相似的，而位置怎样呢?以此提高学生对学习内容的认识。然后告诉学生们本节重点是观察两个相似图形在位置怎样的情况下称为位似图形，以明确的教学目标，使学生们抓住教学重点。再譬如《函数》这节概念课，因为很多学生即便学完一次函数、反比例函数、二次函数后仍对这个概念很困惑，我就从如何使抽象的学习内容成为通俗的、易于让学生接受的学习内容入手，精心准备了教学导入：首先，我向学生们说“函数是一个名字，像有人叫张三、李四一样，是数学家给它起的一个名字”。然后，我向学生提出“那么，哪一类情况才叫函数呢?”接着，我举例“如老大爷卖西瓜，一斤一元，两斤两元，所付的钱会随买西瓜量的变化而变化，它们之间就符合函数关系；有50个烧饼，若每人吃1个，够50人吃，若每人吃2个，够25人吃，吃烧饼的人数随每人吃的个数的变化而变化，它也符合函数关系。”通过引入贴近生活、通俗易懂的内容，使学生对函数有了感性理解，感觉函数不那么抽象，从而有效激发了学生的学习兴趣。
二、巧设问题，激发学生的学习兴趣
设计好数学课堂上所提问题，不仅能提高学生对知识点的认识，而且能激发学生对有关问题的深层次思考，使学生在解决问题中找到快乐，有效激发学生的学习兴趣。作为数学教学工作者，立足教学内容巧妙设计问题，让学生在思考中能举一反三，寻找最佳的解决途径，是提高数学教学质量的有效手段。近年来在数学教学中，我把设计好课堂所提问题作为激发学生学习兴趣的重要途径，力争通过设计好与教学内容相关的问题，引导学生在层层深入中认识、消化、运用好新知识。
例如在《圆》这部分的小结课中，为了让学生更熟练这部分知识，我设计了如下一组问题:
1．引导学生回顾有关圆的定理。这部分我们都学习了那些重要定理?(垂径定理，圆心角、弧、弦的关系，圆周角定理)
2．引导学生用几何知识解决“破镜重圆”问题。如: 一位老奶奶不慎把一个圆形的玻璃镜掉在地上，打成了不易带走的几块碎片，老奶奶很着急，你能想办法帮助她把碎块重新拼成圆形的镜子吗？(有的同学说粘好，有的同学说拼好后量量……，经老师引导，同学们认为要通过找圆心，定半径，再确定圆)
3．引导学生找圆心。让同学们思考如何找到圆心，都有哪些方法。(用垂径定理，用圆周角定理，用轴对称的方法)
4．引导学生解决所提问题。问学生们就这个题来说，用什么方法最好呢?(用垂径定理)
5．引导学生在实际操作中进行验证。让学生用纸片进行尝试。 ( 在这个碎片的弧上作两条不互相平行的弦，再作出它们的垂直平分线，那么它们的垂直平分线的交点就是圆心。找到圆心，也就可以知道半径了。)
6．引导学生进行深层次思考。让学生们思考用其他方法确定圆心，并实际操作一下。(大家讨论并动手做)
通过深入的提问，学生们对所学知识有了更透彻的理解，并实现了灵活运用。
虽然课堂提问的方法很多，问题的设计也可千变万化、有深有浅。但在数学教学中，能把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，把探究的触角延展到课外，让“问题”成为学生学习知识、提高能力的纽带，十分难能可贵。
总之，在数学教学中，教师要利用学科特点，根据教学内容，紧扣教学目标，把创设良好的课堂环境、激发学生的学习兴趣作为努力方向，巧设导入，巧设问题，让课堂不断成为学生学习数学兴趣的直接发源地、激发器，让学生感知数学课堂的魅力，爱上数学，学好数学，将来更好地服务社会。
（责任编辑 郑 文）