摘 要 人类进入数字化生存的时代，大学生的数字化学习能力直接决定了他们在未来社会中的生存能力。研究显示，内蒙古地区大学生的数字化学习能力普遍偏低，为了提高该地区大学生的数字化学习能力，笔者进行大学生数字化学习能力培养研究。对该研究的背景、思路、方法和已取得的相关成果进行论述。
关键词 大学生；数字化学习；能力培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)09-0031-03
Study on Model of Training Undergraduates’ E-Learning Ability//Zhang Litao1, Zhao Haixia2, Tian Zhenqing1
Abstract In the era of digital life, the undergraduates’ E-Learning ability directly determine their ability to survive in the future society. Research shows that the Inner Mongolian undergraduates’ E-Learning ability is generally very low. In order to improve the undergraduates’ E-Learning ability in this area, I have conducted the study of undergraduates’ E-Learning ability. In this article, I’ll state the background, idea, method and the related results of this study.
Key words undergraduate; e-learning; ability training
Author’s address
1 Inner Mongolia Normal University, Hohhot, China 010022
2 Jinan University, Guangzhou, China 510632
1 引言
人类已经进入数字化生存的时代，要想适应时代的要求，跟上时代的步伐，必须掌握数字化生存的手段。数字化学习就是当前时代必备的核心生存手段。大学生作为当代数字化学习的主要群体，他们的数字化学习意识和能力越来越受到关注。调查结果显示，内蒙古地区大学生的数字化学习意识和能力普遍较低，信息获取能力不高，对数字化学习平台、数字化交流工具和数字化学习工具的了解和使用相对较少[1]，这必然阻碍他们在大学期间的学业成就和对未来社会的适应能力。为了将数字化学习能力的培养落到实处，笔者近年来一直在探索培养本地区大学生数字化学习能力的教学模式，已经取得一定的成果，并在此基础上进一步完善和提高。
2 大学生数字化学习能力培养模式研究
2.1 研究目标
本研究的目标是在了解内蒙古地区大学生数字化学习状况的基础上，通过给当地大学生开设“数字化学习”面授课程、网络课程及提供专题学习网站来提高大学生的数字化学习能力，构建适合当地大学生情况的数字化学习能力培养模式[2]。
2.2 研究方法及思路
本研究主要采用调查研究和行动研究两种研究方法进行。首先从内蒙古地区大学生数字化学习状况调查研究入手，通过问卷抽样调查及数据统计分析，深入了解当地大学生的数字化学习状况，在此基础上开始行动研究。先在内蒙古师范大学教育技术专业开设“数字化学习”选修课程，对该课程在促进该专业大学生数字化学习能力提高方面的效果进行调查研究，并依据学习效果修改完善教学；之后面向全校学生开设“数字化学习”通识课程，再次对该课程在促进大学生数字化学习能力提高方面的效果进行调查研究，在效果得到肯定的基础上向其他高校推广该课程的实施，并且建设配套的网上课程和专题学习网站，同时进行推广和效果研究，最终形成高校在培养大学生数字化学习能力方面的应用模式。
2.3 实施步骤及效果
1）调查研究。
①内蒙古地区大学生数字化学习状况调查研究。采用分层抽样和随机抽样相结合的方式，从内蒙古东部地区选择呼伦贝尔大学和内蒙古民族大学，西部地区选择包头师范学院和内蒙古师范大学共4所本科院校，从2007～2010级4个年级中随机抽取31个学院和专业的683名学生进行数字化学习状况的调查。采用团体施测和个人施测相结合的方法发放与回收问卷，对回收问卷的样本总体和教育技术专业分别进行数据统计和分析。结果显示：本地区大学生的数字化学习意识和能力普遍较低，信息获取能力不高，对数字化学习平台、数字化交流工具和数字化学习工具的了解和使用相对较少；而教育技术专业大学生也只在FTP、概念图和思维导图的使用方面有一定优势，说明本地区教育技术专业在数字化学习能力方面没有体现出全面的优势，专业特色体现得不是非常明显[1]。
②蒙汉大学生数字化学习状况对比研究。在蒙族学生比较集中的内蒙古师范大学选择2008～2011四个年级的398名学生（其中蒙族学生167名）进行数字化学习状况的调查。对蒙族学生的数字化学习状况进行基本的统计分析，并对蒙汉大学生的数字化学习状况进行对比。结果显示：蒙族学生的数字化学习意识和能力与本地区汉族学生相比相对较差，在学习中倾向于选择比较传统和常规的手段进行信息的获取、交流和加工，对相对较新的数字化学习方式了解和应用较少。
依据以上的调查研究结论，笔者确立本地区大学生数字化学习能力的培养方案，通过行动研究逐步实施。
2）行动研究。对本地区大学生数字化学习能力培养的研究主要采用行动研究法，下面是具体实施步骤及已完成的阶段实施效果。
【第一轮】教育技术专业开设“数字化学习”选修课程。依据调查研究中所反映的本地区大学生数字化学习能力的不足，笔者对课程内容、学习任务及活动进行精心的设计，如图1所示[3-4]。经过近3年的行动→观察→反思→修改，专业选修课取得很好的教学效果。调查表明，学生通过课程学习，学习观念和学习方式转变很大，信息获取能力、协作学习能力、信息加工能力、反思意识和能力都明显提高[5]。
【第二轮】面向内蒙古师范大学全校学生开设蒙汉双语“数字化学习”通识课程。基于通识课课时少、学习者特征差异大的特点，笔者对学习任务和活动进行适当的删减和调整，经过一年来的行动→观察→反思→修改，汉授通识课取得一定的教学效果。但由于学生出勤率太低，课堂活动很难实施，加上没有配套网络资源，课后交互缺乏合适的途径，教学效果受到很大影响。因而加大配套网络资源的支持，成为增强通识课教学效果的重点。另外，在汉授课程教学逐步成熟之际，将同步开设蒙授通识课，从而使蒙族和汉族学生共同进步，同步提高数字化学习能力。
【第三轮】在开设专业选修课和全校通识课的同时，借助于本校通用网络教学平台开设蒙汉双语版的“数字化学习”网上课程，并通过问卷调查对教学和学习效果进行同步评估，进而为修改教学和教学模式的优化提供依据。
【第四轮】在开设专业选修课、全校通识课以及网上课程的同时，通过公网发布“数字化学习”专题学习网站，以辅助课程的推广，并提高大学生数字化学习能力培养的覆盖面。同时，通过问卷调查进行同步评估，从而进一步修改教学并优化教学模式。
【第五轮】向其他参与研究的高校推广该课程及教学模式的实施，并通过问卷调查对实施效果进行同步评估，根据各高校实际情况修改教学，优化教学模式。
2.4 研究结果
在调查研究的基础上，通过行动研究，逐步构建如图2所示的内蒙古地区大学生数字化学习能力培养模式。
3 结语
经济欠发达的内蒙古地区由于数字化学习条件的欠缺，学生的数字化学习意识和能力普遍较低。而大学的数字化学习条件相对较好，必须尽快提高大学生的数字化学习意识和能力，才能让他们快速适应大学生活。开设相关课程帮助大学生顺利实现这种过渡是一种可行的办法，紧随时代脉搏全方位开设面授课程、网上课程和专题学习网站，可以满足学生多元化的需求。而基于本地区的民族特点，同步开设蒙汉双语的面授课程、建设蒙汉双语的网上课程和专题学习网站，可以缩小蒙汉大学生在数字化学习方面的差异，让他们共同发展、同步发展。
参考文献
[1]张利桃,吴娟,唐晓娜.内蒙古地区大学生数字化学习状况调查研究[J].民族教育研究,2011(5):78-84.
[2]桑新民.探索信息时代高校课程与教学的新模式[J].中国大学教学,2005(6):38-41.
[3]葛文双,傅钢善.基于活动理论的网络学习活动设计:“现代教育技术”网络公共课活动案例[J].电化教育研究,
2008(3):50-54,62.
[4]张利桃,刘永花.基于三维目标的“数字化学习”课程学习活动设计与实施研究[J].现代教育技术,2010(7):27-30.
[5]张利桃,温红羽.以活动为中心的“数字化学习”课程教学设计与实施效果分析[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2011(5):144-147.