识字教学是语文教学的重要环节，也是提升语文修养的必由途径。长期以来，由于淡化识字教学，在一定程度上给学生阅读带来了不良影响。社会上读错字、写错字、用错字的现象相当突出，不利于汉语言文化的传承和发展。因此，在中学阶段，语言文字的规范教学显得尤为重要。
本文拟从识字教学的规范性、迁移性方面，谈谈自己的看法。
一、规范性
在日常生活和学习中，运用语言文字一定要讲究规范，这是基本的原则。那么，什么是“规范”呢？“规范”就是标准，包括两个方面内容，即具体的和原则的，前者属于规定性的，后者属于提倡性的。就具体性而言，则指国家有关部门颁布的语言文字标准，如《简化字总表》《普通话异读词审音表》等。原则性则指一种总体的要求。普通话是我们民族的共同语，是一种标准，是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作作为语言规范的。
在教学过程中，要做到识字规范，既是指正音上的规范，也指字形上的规范。这一点，如果在初中基础没有打好，那么必将影响到高中的识字教学。怎样才能做到识字规范呢？我认为，首先要以《简化字总表》及《普通话异读词审音表》为依据，参考李行健同志主编的《现代汉语规范词典》进行教学，把汉字规范教学落到实处。
1.统读音教学。如“笨拙”“拙劣”词中的“拙”字，旧版词典有“拙”字注“zhuō”和“zhuó”的两种读音，造成课堂教学争论不休。《现代汉语规范词典》第1723页注明：“拙”统读为“zhuō”，不读“zhuó”。又如“卓越”“卓识”的“卓”，也有“zhuō”和“zhuó”两种读音，该词典便注明：“卓”统读为“zhuó”，不读“zhuō”。再如“驯服”“驯顺”的“驯”，原也有“xún”和“xùn”两种读音，该词典注明：统读为“xùn”，不读为“xún”。其他如“凿”、“帧”、“鲇”等，亦属此类。在教学过程中，如果教师对汉字规范化不甚了解，或者手头配备的字典或词典陈旧，常常会因此而对学生产生误导。所以，常用统读音识字教学，必须认真对待。
2.分用字教学。这种情况最典型的是“粘”和“黏”字。旧版字典及词典，均推荐“粘”字为规范字形，而把“黏”作为淘汰字。《现代汉语规范词典》注明：恢复“黏”字为规范字，“粘”只读为“zhān”，用为动词，如“粘贴”；而原来的“nián”音则用于“黏”字，当形容词使用，如“黏稠”“黏糊”等。
3.姓氏字教学。在生活中，经常有人把“萧”姓简写成“肖”姓，其实这是两种姓氏，“肖”并不是“萧”的简化字。又如“阎”姓，也不可简化为“闫”，“闫”是另外的姓；再如今人多把“傅”姓写为“付”姓，这也是不规范的，其实也都各为一姓。
同字两姓两音的情况，在教学中也难以辨清。如“覃”姓，有“qán”和“tín”两读；“单”姓有“shàn”和“dān”两读；“盖”姓也有“gě”和“gài”两读。
4.规范词形教学。这是汉字字形教学的重点。此以2001年12月19日发布，2002年3月31日试行的《第一批异形词整理表》为准。每组异形词连接号前为选取的推荐词形。如“干预――干与”，“干预”为推荐词形；又如“筹划――筹画”，“筹划”为推荐词形；再如“订婚――定婚”，“订婚”为推荐词形。这类词形教学，教师应该高度重视，有必要向学生推荐和运用规范词形，这有利于语言文字运用的规范化和标准化。
二、迁移性
在识字教学中，成功的“迁移”往往能使学生牢固地掌握知识，扩大知识面。
1.拼音迁移教学。例如讲到“轿”字，其音为“jiào”，可引出“校对”中的“校”，“午觉”中的“觉”，“发酵”中的“酵”，“地窖”中的“窖”，举一反三，触类旁通。此外，还可以采取易换偏旁的方法，让学生区分读音：轿（jiào）→桥(qiáo)→骄(jiāo)→娇(jiāo)→矫(jiǎo)。教师通过让学生、词典的办法，进行组词。这种方法的使用，简单明了，效果明显，也培养了学生、词典的习惯。
2.字形迁移教学。如由“金榜题名”的“题”，讲到“提纲挈领”的“提”，讲到“冒天下之大不韪”的“韪”；由“怡然自乐”的“怡”，讲到“贻笑大方”的“贻”，讲到“苔藓”和“舌苔”的“苔”字；由“黯然失色”的“黯”，讲到“昏暗”的“暗”，讲到“韶光易逝”的“韶”字。通过引领学生因字辨形，区别词义，学会字音，连续迁移，激发了学生的求知欲，使学生基础得以巩固，提高了学生识字水平和词义理解能力。
3.形似字对比迁移教学。在世界语系中，汉字属于表意文字，大多数汉字可以因形见义。教师如果采取辨形形象化教学法，或以拆字释义，往往可取得举一反三的效果。如“狼藉”中的“藉”字，解“狼是躲在草中的”；“书籍”中的“籍”字，上为竹字头，中国古代是以竹简或木简为书写材料的。再如“趋之若鹜”中的“鹜”字，下为“鸟”，该字解为“野鸭子”，全词解为“像成群的野鸭子一样争先恐后地跑过去”，多比喻许多人争相追逐。相对举的是“好高骛远”，词中的“骛”字解为“马快跑”，引申为“竭力追求”之意。“跑”这一动作与“马”有关，“好高骛远”即“不切实际，追求过高过远的目标”。教师抓住汉字形体特点，连类对举，区别词义，较之单纯的解释，这样做效果尤佳。
◆(作者单位：江西省资溪县职业中学)
□责任编辑：刘伟林