摘 要： 本文全新思考高三化学复习“模块分层走班”的需要和价值，灵活设计了课堂教学模式。 关键词： 模块分层走班 扶强 扶弱 高三化学复习 一、问题与缘起
随着学生进入高三阶段，不同学生在《化学反应原理》、《有机化学基础》、《实验化学》三大模块中掌握的程度差别日趋变大。而统一的“齐步走”课堂化学授课只能针对中间大部分学生的需要来开展，无法满足所有学生的需要。这就需要学校和教师的挖掘、思考和帮助，以保证他们在高三最后阶段充分发挥自己的实力。
当前，在我国基础教育领域中的课程改革已深入展开，课程改革要求普高变革传统的“班级授课制”，以适应不同学生的学习方式，构建一种灵活的、弹性的学习组织方式，来推动学生的学习过程，促进学生的全面成长。高三化学复习中采用“模块走班制教学”能真正促进学生的发展，提高学生的能力。高三化学复习“模块走班制”教学，是研究在不打破传统的“班级授课制”的前提下，对高三正常课堂教学进行更具针对性的补充，从而提高学生的学习成绩和能力。
二、设计和实践
（一）高三化学复习“模块分层走班制”教学的组织模式
（二）“模块分层走班制”的创新实施
1.量体裁衣，组建班级。
高三化学复习实行“走班制”教学，不是所谓的快班和慢班或是重点班和普通班，而是在保留原班的前提下，根据学生的自愿申请，结合授课教师及班主任的指导，对一小部分三大模块成绩差异较大的学生在课外进行分模块、分层次授课，不申请的学生则在原教室自修自主安排学习内容。而这些申请课外教学提升的学生则按其实际模块的学习情况及个人要求先选择模块，然后在各模块中选择进行“扶弱”或“扶强”的走班教学。其授课教师都由高三的任课教师来担任。因为高三教师担任该年段正常的教学任务，对学生有较为深刻的认识和了解，同时除了课外辅导时能对这部分学生进行辅导之外，在平时也要对这些同学加以关注，注意到近一阶段的学习状况，了解其学习需要，以便及时作出正确的教学调整，使学生最大限度地受益。
新建班级以“有机化学扶弱班”的组建为例用图可表示为：
2.全员负责，创新管理。
化学模块教师默认为新组建班级的临时班主任，要求模块老师业务能力强、敬业爱生，他负责对新建班级的学生进行课堂和课后管理，了解学生的学习状态，并及时把新建班级中学生的近况与普通班班主任交流。同时，为新建班级配备班长一名，用以协助任课老师管理班级。另外，还安排课代表若干名，这些课代表来自不同的普通班，他们是班主任和新建班级之间的联络员，负责把上课纪律、作业情况，包括对任课教师的反映等信息传递给班主任。为了扩大师生交流的渠道，了解学生的需求，学校还制定了学生周记制，学生通过周记向教师反映自己在学习中遇到的困难。总之，新建班级能够做到全员负责，强化管理，构成了任课教师、班干部、普通班班主任“三位一体”的班级管理模式，防止了管理出现“真空地带”。班级管理模式用图可表示为：
3.精益求精，良性发展。
“模块分层走班”教学，是在保留原班的前提下，对部分学生进行分模块分层次教学，其授课时间自然也就必须安排在课外。而高三学生本身其学业负担已经比较繁重，学生需要有一定的时间进行自我巩固和学习消化的过程，而且化学课以外的其他学科也有进行课外辅导的需要，因此辅导时间不宜占得过多。三个模块的“扶弱”、“扶强”的走班教学，都是一个星期辅导一次，授课教师固定、时间固定、学生固定。不同模块的两个层次的教学目标、内容、方法、进度、作业、测试等，既有一致性，更有差异性，在不增加学生课外负担的情况下，使尖子出得来，学习困难生有提高，实施“有选择无淘汰”的教育，这是一种新型的教学组织模式。
除了教学方式外，辅导材料也是极为重要的教学资源之一，它是进行课外辅导的重要载体。而因为各个地区和学校的学生的差异，要想通过网络或是教辅资料直接获取，是缺乏针对性的，所以也是不十分符合学生需要的。教师必须进行必要的整合或是自己出题，充分发挥自身的合作精神。
同一模块老师相互合作，几个教师一起提前讨论，根据高考考点进行分块，形成一系列专题。以专题形式复习，然后每位教师通过自己对知识点的把握进行分工，各自去完成相应的知识点的整合，得到每期复习的初稿。然后，集体再次进行讨论和更新，最终确定每期的资料，并把这资料进行档案保管，形成资料库，作为以后教学的经验积累和资料。
具体流程如下图所示：
3.合理公平，健康评价。
（1）对学生的评价
先是学生自评，然后是学生小组互评（以五到六人为一组），最后是教师的评价，作为考核学生的一个方面，分别评出ABC三个等级。A等占30%，B等占50%，C等占20%。
（2）对教师的评价
学生对教师的评价。学校下发调查表，在参加辅导的这批学生中对教师进行民意调查。学校根据教师平时的努力程度和实际的教学绩效发放津贴。
两种评价体系相互结合，共同激发了师生的动力，强化了评价效果。
三、效果和影响
（一）调动了学生的参与化学学习积极性
因为高三复习“模块分层走班”教学的这种辅导模式与学生的化学成绩息息相关，也是学生本身的需要。在模块分层教学中，教学设计以了解学生为前提。在安排处理教学内容时教师仔细分析了学生的知识基础、学习需要，以及学生的兴趣点。在课堂教学中，教师充分考虑了学生的个体优势和不同需要，选择符合学生不同层次，不同个体需要的最优化的教学设计，充分调动学生的能动性，让学生都能积极参与到教学活动中来，让每一个学生的主观能动性都能得到充分发挥，并有所收获。
（二）增强了学生的学习化学的信心
自信、自强是学习获得成功的重要因素。课外辅导“模块分层走班”教学为学生提供了更多学习和活动的机会，这就拉近了师生之间的距离，学生会与老师有更多的交流。教师可以更好地掌握学生的学习情况，学生能更加信任教师。鼓励学生向更高层次迈进，使学生学习成绩能逐步提高。通过这种激励机制，能激发不同层次学生的学习兴趣，调动每个学生学习的内驱动力，增强学习的信心，形成良好的学习习惯与品质，树立“别人能做到，我也能做到”的观念，逐步培养自信心。
（三）增强了教师团队的集体力量
模块与分层的走班授课模式，使得新建班级中的学生除了教师自己原授班级的学生外，还有其他班级的学生。因此，在这样原有授课制和模块走班制相结合的情况下，教师人人都是管理者。同时，担任同一模块老师相互协作，集体备课，精选习题，共同提高。在整个模块走班学习中，除了模块老师之间共同合作之外，模块老师与原普通班班主任之间的交流也增加了，努力方向更为一致。
（四）提高了整体的教学质量
模块与分层走班教学，使得优等生更优，积极性和学习能力更进一步，后进生变优，“抓两头，促中间”，利用切合学生实际的模式分层走班教学，有效提高了整体的教学质量。
参考文献：
［1］晓月.选“套餐”走到底：晋元高级中学试行“走班制”两年间［J］.上海教育.
［2］张静，李改枝.高中化学新课程模块学业评价体系的探索.化学教育，2007，（5）.
［3］普通高中化学课程标准.人民教育出版社.