【摘要】《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。学生对数学的内在兴趣是学习的最佳动力，兴趣愈浓，注意力就愈集中，反应也愈灵敏，思维，记忆等多种智力活动也最有成效。从小学生的心理特点来看，融“趣”于数学中是培养良好的兴趣，推进素质教育的最佳策略之一。因此，我在教学中常采用创设情境、巧问设疑、联系生活、设计游戏、展示错误、动手操作、留味存疑等方法激发学生学习数学的兴趣，最大限度地调动学生积极主动地学习，使学生变“厌学”为“好学”；变“要我学”为“我要学”，“我爱学”，“我会学”。
【关键词】创设情境;联系生活;动手操作;留味存疑;激发兴趣
《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。学生对数学的内在兴趣是学习的最佳动力，兴趣愈浓，注意力就愈集中，反应也愈灵敏，思维，记忆等多种智力活动也最有成效。从小学生的心理特点来看，融“趣”于数学中是培养良好的兴趣，推进素质教育的最佳策略之一。那么，在教学中如何培养学生学习数学的兴趣呢？
1. 创设情境，引发兴趣 常言说，良好的开端是成功的一半。在课堂教学中也是如此，无论是新授课，还是练习课、活动课，只要开了个好头就等于成功了一半，课堂导入是一节课的开场白，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，其重要的艺术特征是能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，因此，我们每一堂课要注意调动学生的兴趣，特别要注意讲究课堂导入艺术。
学生对“小鬼当家”非常感兴趣。为了增加课堂趣味性，能够有效的调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入学习活动中去。我在上《进位加》这一课前给学生创设了一个逛商场购物的情境。上课开始，我让学生来当一回小主人，买两件自己喜欢的商品，并问学生：“一共要付多少钱该怎么列算式？”学生一边看图，一边购买自己喜爱的两件商品，他们的兴致非常高。随后我问同学：“你买了哪两件商品，一共多少钱怎么列算式？”学生都争先恐后地说：“老师，我来。”这样，极大地激发了学生探究的兴趣，调动了学生学习的积极性。
2. 巧问设疑，培养兴趣 一个恰当的问题可激起学生思维的浪花，因此，教师要结合教学内容精心设计问题，来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如在教学“比的基本性质”时，我采用了三种方法精心设疑：开始采用“猜测”方法设疑，我是这样设计的：先让学生说出80:40的比值是2，再提出问题：如果这个比的前项、后项除以2，比值还是2吗？学生经过计算，得出的答案“是”；接着用“检验”设疑，让学生说说80:40这个比的前项、后项同时乘以2比值是2吗？同时除以1/2，比值还是2吗？经过计算检验，学生发现比值仍是2。这时，我又用“激将”方法设疑，“现在，老师和你们比一比，比赛内容是：要使80:40这个比的比值仍是2，它的前项、后项可以怎样变化？看谁说得多？”比赛结果是：不管怎样比，都是老师赢了！这时，学生会带着疑问的眼神，渴望知道其中的奥秘。这样，不仅很好激发了学生的求知欲，而且在问题的设计里，从简单到复杂，从单方面的思考引入到多方面、多角度的思考，从而，使班里各个层次的学生都有充分发挥的地方。
3. 联系生活，体验兴趣 数学源于生活，生活中到处充满着数学。学生对数学的兴趣往往是由讨论数学问题开始的。教师要联系学生的生活实际，合理地组织好教学内容，化抽象为具体，使学生对所学的数学知识产生浓厚的兴趣。例如，教“年、月、日”时间单位时，我先讲了一个故事：“小英今年7岁，她的哥哥小强从出生到现在只过了三个生日，你们猜猜小强今年几岁了？”有的学生顺口就答：“3岁。”一想又不对，小英今年7岁了，哥哥怎么才3岁呢？大家面面相觑。就在学生迫切需要解决问题时，我便引入新课，使学生开始掌握“平年和闰年”的知识。一节课，同学们学得津津有味。再如在教了“两步计算应用题”后，我在教室里布置了一间“小商店”，标上“钢笔3支12元，毛巾4条20元，词典5本40元”，问：“老师想买7条毛巾可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？你能帮老师设计一个买东西的方案吗？”此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是展开了想象的翅膀，体验到了学习的快乐，激发了自主创新的意识。
4. 设计游戏，激发兴趣 游戏在数学教学中占有重要的地位。它能促使学生精神振奋，兴趣高昂。例如，在教学《抛硬币――可能性》一课时。学生对抽象的概率知识很难理解，于是，教学中我设计了两个小游戏。游戏一：在写有“白球，黄球”标签的方盒中放入五个白球、五个黄球让学生边猜边摸：为什么有的同学摸的黄球，有的同学摸的白球？学生在摸的过程中探索出：盒子里装有白球和黄球，任意摸一个，可能是白球，也可能是黄球。游戏二：在盒中放入10个黄球，让学生边猜边摸：为什么大家摸出的都是黄球？学生猜测推想得出结论：盒子里全是黄球，任意摸一个，一定是黄球。不可能是其它颜色的球。在游戏中学生的学习热情高涨，手、眼、脑一齐参与活动，从而很好地理解了“可能性”这一初步的概率知识。由此可见，通过有趣的游戏活动激活了学生的问题意识，学生对学习内容产生了浓厚的学习兴趣，积极参与到数学实践活动中，培养了学生自主探索的精神。
5. 展示错误，提高兴趣 教学时，教师有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：28-28÷4。许多学生的计算步骤如下：28-28÷4=0÷4=0，学生因为强“28-28”这一信息，而削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错，而只有少数学生的计算步骤是正确的。出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把两种计算过程写在黑板上，让学生讨论哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种正确，有的说第二种正确。学生个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习了四则混合运算后，同学们就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。
6. 动手操作，增强兴趣 “兴趣是最好的老师”，在动手操作中激发学生的学习兴趣，对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。例如，在教学“圆的认识”时，我先用现实生活中属于圆形的物体举例，使学生认识了圆与其它平面图形的不同之处，至于怎样画圆，老师不用作示范，就让学生自己想方设法大胆尝试。“你们会画出标准的圆形吗？看谁的方法最好最多？”这样，学生的好奇心、积极性充分调动起来了，人人动手、动脑，大胆探索，很快，大部分学生都知道并学会用圆规及借助圆形物体（如墨水瓶、茶杯盖、硬币等）画圆的方法。这时候，老师表扬他们主动参与、积极探索，然后问：“如果要建设一个圆形大花坛或者大水池，能用圆规画出来吗？”这样，进一步激励了学生兴趣，他们又争先恐后地投入动手探究。通过操作实验，终于又发现了用标杆和绳子可以画较大的圆。这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了多种感观同时参与，师生乐在其中，对完成教学目标任务起到事半功倍的效果。
7. 留味存疑，拓展兴趣 一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的认识”这节课下课前，教师提出：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量我们这里到北京的路程有多远，你觉得怎么样？”学生回答：“那要多长啊！不好量。”此时，教师设置悬念：“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下一节课我们就来解开这个谜。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。
课堂教学中设置悬念，激发培养学生兴趣的方法很多，只要教师掌握一个“活”字，定能收到理想的效果。总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极地对待学习活动，自觉思考问题。人们常说“兴趣是学习的先导”，我们在数学教学中必须积极探索，努力在课堂中创造教师愉快地教和学生愉快地学的良好条件，最大限度地调动学生积极主动地学习，使学生变“厌学”为“好学”；变“要我学”为“我要学”，“我爱学”，“我会学”。
参考文献
［1］ 朱慕菊主编 《走进新课程》，北京师范大学出版社2002年版
［2］ 吴效锋主编 《新课程怎样教――教学艺术与实践》，沈阳出版社2002年版
［3］ 陈旭远、张捷主编 《新课程实用课堂教学艺术》，东北师范大学出版社2004年版
［4］ 孟庆松主编 《基础教育课程改革实验文集三》，天津教育出版社2005年版
［5］ 孔企平等主编 《数学新课程与数学学习》，高等教育出版社2005年版