摘要：作文教学，自改尚未引起重视，也未成学生的自觉习惯。教师常为批改作文搞得头混脑胀。长此以往，严重地制约了学生作文水平提高。作文教学应重视培养学生养成作文自改能力。
关键词：培养自改作文能力
在作文教学中，自改作文尚未引起广大语文教师的足够重视，也没有成为学生作文的自觉习惯。有的学生作文，大笔一挥，交差了事，高下低劣由教师品评。而教师又没把修改这把钥匙教给学生，常为批改学生作文头混脑胀，尽管含辛茹苦，挑灯夜战，但收效甚微。
长此以往，既养成学生敷衍塞责思维不严谨等不良心理个性，也严重地制约了学生作文水平的提高。更何况，自己的文章他人来改由于学识、思维方式及写作习惯的差异，难免有隔靴瘙痒的感觉。“解铃还须系铃人。”叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生自改能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。
在实际教学中，我就如何引导和指点学生自改作文进行了大胆尝试，眼下取得了一定的成效。
一、培养兴趣、激励学生“想改”
培养学生自改作文的兴趣是培养他们自改能力的提前，也是实施素质教育的先导。
因此，我把古今中外名人改文的故事讲给学生听，使学生认识到凡是文章写得好的人，都在修改上下过功夫。唐代贾岛有“推敲”的故事；宋代王安石的“春雨又绿江南岸”：“绿”出了生机；现代的鲁迅更是文章修改的典范，他的文章无不经过千锤百炼，反复修改。
俄国托尔斯泰写《战斗与和平》前后改过七遍……诸多史实，提供了极好的教材，有效的激发了学生自改作文的乐趣，培养了良好的心理。
二、教给方法，指导学生“会改
培养学生自改作文的能力重在教给修改方法。这是素质教育的重要途径。我教给学生“三读三改”法。
第一，通过默读，检查内容。即文章是否围绕一个意思来写，中心是否明确；是否按题目要求来写，选材是否得当；是否按一定顺序来写，条理是否清楚，内容是否具体，是否说空话。
第二，通过轻声读，检查形式。即是否用恰当的词句表达自己的意思；有没有错别字；标点是否正确。
第三，通过有感情地朗读，检查全面。即是否合理划分段落；文章的开头是否切题；段与段之间有没有过渡；结尾是否紧扣主题、点明中心等。
与此同行，我教给学生增、改、删、调、润这五种修改方法，还让学生掌握常用的修改符号。
三、分步训练，促成学生“能改”。
培养学生自改作文的能力巧在优化训练程序。这是实施素质教育的关键。我采用“从扶到放”的训练步骤，循序渐进，精练实练，让学生获得自改技能。
起先，我从学生习作中选出好、中、差作文各一篇，把它放在投影仪上放映，对这三类不同的作文提出不同的修改要求，并围绕单元训练重点和本次作文的要求，有针对性地指导，边批改边说明。让学生直接感知教师批改的全过程，从中体会到修改作文的重要性。
此后，我边“扶”边“放”，有意识地放开手脚，课前选出一篇具有代表性的学生作文，印发给学生。让他们阅读思考，各自修改，然后到小组上交流，广开言路；每个小组再选出一名代表参加全班交流。教师及时给予点拨，学生代表各抒已见，共同商改。
经过一段时间的师生共改作文，学生有了一定的自改能力，我就放手让学生运用到的修改方法，自读自听，看看读起来是否上口，听起来是否顺耳，发现问题，即手修改。
四、形成习惯，直至主动“自改”。
形成自改习惯是培养自改作文能力的基础。学生能主动自改作文这是素质教育的归宿。
在学生初稿完成后，我就要求学生着手修改。学生誉写在作文本上，我就进行鼓励式的眉批、总批，发给学生再改并写出评语。这些习惯的养成，不仅可以改变学生的错误观念，而且可以提高学生的写作能力，让学生终身受益。
《新课标》明确指出：“批改作文可以采用多种形式，多种方法。要从学生实际出发，实事求是，讲究实效。要尊重学生的愿意，鼓励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力。”实践证明，只要坚持训练，学生就能自己看出习作存在的问题，形式自改作文的能力。