解决问题的策略教学设计 教学目标：
1 ．使学生初步学会运用转化的策略分析问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。
2 ．使学生在对解决实际问题过程的反思中，感受解决问题策略的特点和价值，进一步培养思维的条理性和严密性。
3 ．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。
教学重点：理解和认识转化的策略 教学难点：灵活选择具体的转化方法 教学过程：
一、出示课题，谈话导入 1、课件出示：解决问题的策略 2、请看课题，熟悉吗？大家一起读。
从几年级开始学习的？有学过哪些策略？ 3、今天这节课我们又将用怎样的策略去解决问题呢？ 二、初步尝试，产生策略需求 1 、出示例 1 ：请看屏幕。
2 、提问：你能一眼看出这两个图形面积的大小吗？ 启发思考：这两个图形比较复杂，不能一眼看出它们面积的大小。想想过去我们是怎样研究图形面积计算问题的，你打算采用什么样的办法来比较这两个图形的面积？ 3 、让学生先独立思考，再同桌交流一下自己的想法。
4 、交流想法 （1）第一种;图形不规则，用数方格的方法。
提问1：为什么用数方格的方法？（因为图形比较复杂不规则 板书：复杂 不规则）） 提问2：用数方格的方法计算每个图形的面积后再比较，可以吗？那数方格时要注意什么？（不满整格的按半格计算，两个半格算一个整格） 师：除了用数方格的方法，还有不同的想法吗？ （2）第二种：将这两个复杂的不规则的图形转化成的简单的规则图形，然后再比较它们的面积。（多让几个学生说一下） 师：我听到了一个词'转化 “（板书：转化） 提问：你是怎样想出用转化的方法的？ 如学生答不出可以引导他们观察并思考：每个图形中凸出的部分与凹进的部分之间有什么关系？这会给我们解决带来什么帮助？ 5、 引导操作：面对这两个比较复杂的图形，同学们开动脑筋，既想出了我们过去曾经用过的数方格的方法，也设想把这两个图形转化为简单一点的图形再来比较。接下来就请同学们取出作业纸和图形，用自己喜欢的方法比较一下。（限时2分钟） 【 设计说明：在初步尝试的过程中，充分发挥学生的自主性，既可以使他们对问题本身的特点有比较深入的认识，也有利于让学生产生要运用策略去解决问题的需求。】 三、操作体验，凸显转化策略优势。
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