把语文学习延伸到课堂外 ””谈课外作业与学生发展 ** 著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是'三七开“，即大概30％得自课内，70％得自课外。这个'课外“，就是指语文学科以及包括'语文活动“、'语文实践“和'来自社会大课堂“给予的语文隐形教育。虽然这个比例就每个人来说不尽相同，但'课外“途径是语文学习的重要来源，在每个人的经验里都是一致的。因此，思考语文教学改革，研究提高学生语文素养问题，不能只局限于语文课堂教学，也应考虑语文课以外的学习，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。而课外作业则是这一任务的最佳载体。让学生在广阔的作业空间中，巩固知识，进行技能技巧训练，体验情感，促进发展。
课外作业的优化设置 传统教育的'最大浪费是由于儿童在学校中不能完全地、自由地运用他在校外所获得的经验；
同时，另一方面，他又不能把学校里所学的东西应用于日常生活中“。因此，要想让学生学有所用，就应根据儿童个性发展的需要，增强学校与社会的联系，主张学生走向自然、走向社会、走向生活。除此以外，还要让学生乐于所用，因为兴趣是行为的最大动力。这就要求教师在设置作业时还要注意关注学生的心理特点。
所以，教师在设置作业时要体现以下的特性：
一、讲究趣味性 作业要能激发学生求知的欲望，利于学生思维的发展，就应该讲究活动内容、形式的趣味性，让学生一看到作业就跃跃欲试。如学了《新型玻璃》后可布置这样的一个作业：在五种新型的玻璃中，请你挑选最喜欢的一种或几种玻璃，写一写广告词，看谁的广告最能吸引消费者。注意要抓住其特点和用途写，让人一听就想买你所介绍的玻璃，但不要'吹“过火。这样，学生在浓厚的兴趣中巩固了'玻璃“的知识，体验了市场经济下的社会生活，提高了社会实践能力，可谓是一举多得。
二、注重层次性 学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。如低年级的生字教学，相同量的生字，学生因为各自的学前识字基础不同，有的学...
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