核心素养下的初中历史教学史料运用 【摘要】史料能十分生动地反映历史的本来面目，既能深化教材，又能拓展视野。在历史课堂中运用史料，能够帮助学生准确地感悟历史，激发学生学习历史的兴趣，提高分析、判断能力，进行有效的历史思维能力训练。本文从五方面论述历史教学中史料运用的来源与方法。
【关键词】史料；历史教学；核心素养 一、充分运用教科书中已有的史料 与以往教材相比，现在的历史教科书增加了很多史料。教科书不仅是教师进行教学的依靠，也是学生进行学习的工具书。史料在教科书中的运用，其目的不仅仅是要让学生多阅读材料，更重要的是让了学生掌握运用材料进行历史的分析，从而获取知识，提升能力，增强认知。以北师大版历史教科书，在史料的呈现上，概括起来有如下几种：1.史料的直接引用。在用宋体字印刷的教材文字，使用了大量通俗易懂的史料，如历史人物的话语、历史事件的口号、史书记载等等。将史料与教材行文完全融合在一起，作为课文密不可分的组成部分，在教科书中比比皆是。如《历史》七年级上册 P74 讲董仲舒主张“罢黜百家，独尊儒术”就是直接引自《汉书•董仲舒传》。2.开设史料阅读专栏。在课文中专门设立史料阅读专栏，作为学习课程的扩展内容。一般是使用文字、图片、表格等形式。这种运用史料的方法，是在教材内容的基础上进行编排的，有些并不一定与教材内容有十分直接的联系，但却可以加深学生对课文的理解。另一种是安排在课文旁的阅读专栏，如《历史》七年级上册 P64，第13 课《秦帝国的兴亡》：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”——李白《古风》3.以史料来研习。在阅读提供史料的同时提出思考性、分析性的问题。把史料作为阅读的材料的同时，又作为提出问题、回答问题的依据，通过对问题的分析完成对历史知识的掌握和理解。如北师大版《历史》八年级上册 P44，第 8 课辛亥革命：材料阅读“第十九条十一、参议院对于临时大总统，认为有谋叛行为时，得以总员五分之四以上之出席，出席员四分之三以上之可弹劾之。”“第二十二条参议院议决事件，咨由临时大总统公布施行。”——《中华民国临时约法》“读一读，说一说，《中华民国临时约法》是怎样来限制临时大总统的权力的？它与封建君主专制有什么不同？”这样的设计，将史料阅读与对问...
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