摘 要：英语写作是英语学习中十分重要的一部分，而写作评价在提高大学生英语写作能力上起着至关重要的作用。在大学英语教学中，传统的写作评价模式存在着诸多误区，本文就这些误区提出了相应的改良策略。
关键词：大学英语 写作评价 评价策略
一、前言
英语写作是用语言表达思想的一种书面交际形式，是英语学习中十分重要的环节,而从学生的应试英语考试成绩和教学实践来看,这一直是学生最为薄弱的环节。如何提高大学生的英语写作能力则是大学英语教师所面临的亟待解决的实际问题。除了加强培养学生平时良好的听、说、读基本技能，大学教师的写作评价对提高学生的写作能力也起着至关重要的作用。目前，大多数英语教师在英语写作课堂的指导上，仍旧采用的是“以教师为主导”的教学模式。而对于学生的写作评价也存在着诸多问题，如：评价方式也显得过于简单,只是考试和小测验；在评价内容上,片面强调形式和结果,而忽视写作能力的提高；评价主体单一,教师承担主要责任,学生个体只是被评价者。
二、大学英语写作评价存在的问题
在大学英语写作课的教学中，大部分教师在应试教育模式下急于提高学生写作水平，所以在教学中固守了传统的写作指导方法和评价模式，严重影响了教学效果。这种传统的写作评价策略的误区如下：（1）评价方式单一。教师在评价作文时,存在口头评语关注度不高，书面评语简短不详现象。通常都是在学生的写作文章后简单评注 “A”、“B”、“C”这样的等级评价，而很少给学生详细备注文章之所以好，之所以有一些不足的原因。这样的评价结果让原本就对写作信心不足的学生更加的焦急、失望，进一步打击了他们的写作热情。（2）评价标准单一。这体现在教师在批改学生作文时，过度的把注意力集中在文章的词汇、语法、句型等方面的错误上，而忽略了作文的整体性，即学生对文章题目、立意、布局谋篇以及他的独特见解。这种一刀切的评价方式让很多学生在写作过程中由于过度关注文章的表层现象的东西而忽略了文章的整体立意布局。另外，教师固执于个人喜好的评价标准导致学生盲目迎合，无形之中扼杀了学生个性发展，不利于他们写作能力的提高。（3）评价主体单一。在现行的大学英语写作评价中，教师仍是评价的主体。教师布置了写作题目，学生被动的去完成，教师是作文的唯一读者。这种评价完全依赖与教师本身的专业修养和评分喜好，好不好完全是老师一个人说了算，主观性较强。评价方式的单一性和封闭性大大挫伤了学生的写作积极性， 不利于学生写作水平的提高。
三、提高大学英语写作评价的策略
针对以上所提出的教师在写作评价中的误区，本文总结出以下几点改进写作评价、从而提高学生写作水平的几点建议：
3.1 评价方式多样化
教师在对学生进行写作评价时，应重视评价内容和反馈建议的明确性。尤其是在书面评价中，应该拒绝简单的 “A”、“B”、“C”这样的等级评价，应该使评注详细化。对于文中的出现的表层错误要进行标注、提示，而写在文章最后的书面评语要注明文章写的好的亮点、写的不足需要修改的建议。这也就是说，在书面评价中，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励和肯定。这样丰富多彩的评价内容不仅增强了学生的写作自信心，同时也让学生从教师那里得到了有效的信息反馈，对学生写作水平的提高起着至关重要的作用。除了书面评价，在组织学生互评、自评和讨论过程中，教师应用委婉的口头评价可以提示学生写作的不足，同时也不会让学生因为自己写得不好而丢面子。点评时，教师要多运用鼓励性的话语表示自己的对学生观点的赞同。多发现习作中的优点，尤其是对文体的特征领会正确者，要及时表扬，以巩固他们的认识；少批评细节性的错误，免得喧宾夺主。用微笑、点头等肢体语言来表示对学生的肯定。这些都可以是学生收到鼓舞，提高学生的写作热情和积极性。
3.2 评价标准多层次化
评价过程中要避免把注意力仅仅集中在文章所涉及的遣词造句和段落上， 而是应该从更大的角度去衡量文章整体的内容、结构和立意。由于每个学生在智力内容的发展上都不尽相同， 所以他们作文的写作水平和认知度也有很大差异。每一篇作文都是学生尽心尽力写出的，所以在写作评价中， 教师应重视写作内容，而不是把注意力都集中在标点、拼写、遣词等这些小错误上。对于这些表层错误出现多的学生， 有些教师喜欢用红笔一处一处地都勾画出来用来提醒学生。这一方面虽然表明了教师的认知度和对学生的高度负责， 但是在另一方面， 当学生看到自己满篇作文都是红笔勾画的错误提示时， 这无疑让他们的自尊心和信心收到了很大的打击。所以， 提倡教师在学生作文的表层错误处，用不显著的标记提示。教师应该从宏观的角度去审视学生作文整体的立意和布局结构。看文章是否条理清晰；文章是否切题、符合写作目的、满足读者需要；文章立意是否有据可依。教师从整体上把作文内容和立意统一起来评价。在评价时，教师要发挥评价的激励功能， 以积极又委婉的评价方式去评价学生的立意、结构和布局，这样，既让学生在多层面上了解到自己写作中成就，也能够了解到自己以后写作的修改方向，也记起了了他们更强烈的写作欲望， 在不断的写作中， 逐渐提高他们的写作能力。
3.3 评价主体多元化
学生写作能力的提高，仅仅是以教师作为评价主体是不够的。要提倡评价主体多元化。可以通过同学之间互评、师评、学生自评、甚至是有英语学习基础的学生家长的评价。以此来凸显学生的主体地位，唤醒学生的主体意识。
3.3.1同学互评
同学互评是学生之间相互学习、修改、和提高的过程。同学互评的开展一般认为在学生完成作文初稿后进行。教师可以组织学生成组进行。小组互评开始前，教师可以稍加点拨同学们互评的内容，例如从最基本的遣词造句、语法等内容开始，再就是作文整体的思想立意和谋篇布局以及创新点。学生有了基本的修改、评价思路，就更利于互评进度的发展和效果。这种方式，让学生从被动的被读者也同样转变成了主动的读者。每一个学生既是其它同学的评价者又是被评价者。作文的读者不再是老师一个人，作文的目地是为多个读者而写。这样就有效地提高了学生参与的积极性。同时通过阅读其它同学的文章，学生会从读者的角度进一步体会到如何减少作文中拼写、语法等浅显错误。这种互评可以通过课堂的互相讨论、口语互评，也可以让学生通过书面语言标记在其它同学的作文里。通过这种互评，促进学生的修改和完善，能有效提高学生的写作质量。这无疑也是对以教师为评价主体的传统写作教学的改进和提高。
3.3.2 教师评价
这里的教师评价强调的是教师在评价过程中要及时关注与学生的交流和沟通。很多教师都只对作文进行评价，并没有评价整个写作的过程。、教师的评价应该贯穿学生写作全过程。这包括学生在完成前期的资料准备后，教师要对学生进行写前指导、草稿修改、作文誊写指导。师生可以通过设立情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。在面对面的交互沟通中，学生可以自由的表达观点，随时向老师提问，老师由此可弄清学生的写作创作思路，成为学生写作过程中的参与者和促进者，从而给予及时的修改意见和评价。同时，教师也要用鼓励与诊断相结合的办法，让学生乐于动笔、勤于修改。
3.3.3学生自评
学生的自评是自我认识、自我提高的过程。学生自评方法,就是在同伴和教师的反馈之后进行，让学生自己评改作文。学生可从教师反馈中得到启示,发现自身写作过程中存在的问题,从而探求解决问题的方法。通过对内容、结构、写法等分析,找出关键问题加以修正,再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改。这种方法能够让学生参与到作文评改中来,成为学习的主人。不仅锻炼了学生的思维能力,同时也减轻了教师的负担。
教师、学生和家长，这三个不同的角色，从不同的层面、不同的高度进行评价，使写作评价更富有立体感。
四、结论
总之, 在学生作文的评价过程中，教师要摒弃以往评价的缺陷和不足，通过评价方式多样化、评价标准多层次化、评价主体多元化来改进自己的评价策略，以积极的评价方式激发学生写作的兴趣，从而达到提高起写作能力的效果。
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