语言是人类传递信息、交流思想的重要工具，它包括口头语言、姿体语言、书面语言等等。小学数学课堂评价语言多采用口头评价为主。评价有“正评价”和“负评价”之分，当面对种种现实情况时，有的课堂中往往也会不尽人意的出现一些“负评价”，其效果如何？我们可想而之。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。”当学生面对批评时，自信心遭到严重打击，挫败感笼罩心头，学习兴趣极度下降，遭到老师多次严重打击的学生，甚至会产生“破罐子破摔”的行为，对学习毫无兴趣，严重的还会以破坏课堂秩序的行为来引起大家关注。《小学数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”，所以我们应采用正面的积极的课堂评价机制，况且生动、幽默而富有指导性的课堂评价语言是激发学生轻松而富有激情地进入学习的关键。但，实施新课标以来，很多教师又走进了另一个误区。1、为了保护学生的积极性，采取一味鼓励的评价手段，于是像“很好”、“非常好”、“很棒”、“棒极了”等等这些单一的肯定评价语言充斥了整个课堂。这类评价在初始有一定的激励效果，但久而久之，学生就感到枯燥无味，无法再度调动学生学习的积极性。2、为了让学生畅所欲言，采取滞后评价方法，于是课堂上又出现了少评价或不评价等现象。
针对以上种种现实，如何锤炼课堂评价语言，使之对学生思维产生有效的正迁移，起到积极引导与鼓舞作用？
一、巧妙运用准确而富有激励性的语言进行评价
例如：一位教师在教学《10以内的加法》时是这样评价学生的：
师：谁能说出一道得数是10以内的加法算式吗？
生1：6+8=14
师：（竖起大拇指）你真了不起！6+8等于14你都会算了。
生2：7+5=12
师：你也了不起！
在这个案例中教师提出的问题是“说出一个得数是10以内的加法算式”。但学生1的回答显然是没有听清楚老师的问题，而是想当然进行了回答。学生虽然正确，但却不符合教师提出的要求。面对学生的答非所问，教师给予学生的反馈却是竖起大拇指，并表扬学生“你真了不起”，显然这样的评价是不利于学生的发展的，因为教师在评价时一方面要保护学生、尊重学生，但另一方面我们又不能忽视学生的“错误”。如果教师只是一味的表扬，其他学生也会顺着这条思路走下去从而产生了第二位学生的回答结果。如果教师在生1回答之后能够进行适当的评价，比如“你真棒，我们还没学的知识你都会了，但是你没听清楚老师刚刚提的问题，你能说出得数是10以内的加法算式吗？”这样的评价既鼓励了学生，又指出了他的问题，对学生本人和下面的学生的回答都会产生积极的影响。通过这个案例，我们可以看出，评价语言不仅要激励而且要准确、得体，具有针对性，这样才能对学生思维产生正迁移。
二、创造性的使用风趣、幽默的“动画语言”进行评价
例如，有位二年级学生叫洋洋，平日非常调皮，让很多老师头痛，有一天，他穿了一件“喜羊羊”图案的衣服来上学，吸引了很多小朋友的眼球，老师进入教室发现大部分同学都在议论“喜羊羊与懒羊羊”动画片，这时老师并没有训斥学生，而是花了一分钟时间参与讨论这部动画片，然后因势利导，借助小朋友都喜欢“喜羊羊”的机会，激励他们要好好学习聪明的“喜羊羊”，效果果然不错，老师一说：“我们要学习‘喜羊羊’还是‘懒羊羊’呀”？所有同学马上安静下来，认真听课，思考问题也都非常积极。课后我在想，教师能抓住小朋友喜欢动画片的特点，创造性的开发一些风趣，幽默的“动画语言”来评价学生，这样确实能更好的对学生的思维产生正迁移。
三、灵活启用表达关爱的态势语言进行评价
课堂上除了使用口头语言进行评价外，我们还应适时运用一些态势语言来进行评价，这种评价语言对学生能达到润物细无声的效果。
例如：一年级有一位内向、胆小的同学，讲话声音很低，也不敢发言，当学习《乘法口诀》后一部分时，老师让全班同学齐读口诀，每当看到他能流利的读出声时，老师会有意识多叫他上来带读，等他读完老师就竖起大拇指鼓励他，并用眼神会心地与他交流，有时还会摸一摸他的头，表示老师对他的关爱，经过几次之后，他变得勇敢了、大胆了，后来对老师提出的学习任务能高效完成，这时老师再次向他竖起大拇指，并给他一个微笑以示表扬。他上课更认真了，发言也更积极、有信心了，数学成绩明显上升。由此可见，教师在平时的课堂教学中应针对不同的学生，以他们愿意接受的语言方式对他们采用恰当的评价语言。
四、适时借助简单形象的书面语言进行评价
书面评价也是一种较好的课堂评价方式，对于高年级来说，面对那些比较腼腆的学生，我们应适时采用书面评价方式，这种评价与其它评价有些不一样，它的好处在于容易保存，对学生可起到一个较持久的激励作用。而对于低年级的学生来说也可采用，只是由于小朋友的识字量不多，所以老师一般会采用画五角星、笑脸等方式来给与评价。这种评价方式一般在学生做课堂练习时采用，效果相当不错。
对于怎样的课堂评价语言能给学生正迁移，激发学生的学习兴趣，教师还得在实践中把握时机、抓住机遇、开放思维、大胆创造。因为评价因人而异、因时而异、因课而异、因发生的情况而异。当面对不同的学生，在不同情况下不同的评价语言将对他们产生不同的影响。十八世纪德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”所以，新课标理念下老师的课堂评价语言更应以激励、唤醒、鼓励为目标，处处体现人文意识，努力实现高效课堂，打造优质教育。