【摘 要】本文探讨了“校企联动、实景驱导”课堂教学模式的动因、实践解读及实践成果。以多方互赢为基础，该模式顺利推进的主要举措有夯实基础，建立课程教学小组；延续情境，突出实景任务驱导；转换模式，完善课程考核体系；实现捆绑，融“教、学、做”于一体。
【关键词】校企联动 实景驱导 素能培养 课堂教学
随着高职教育理念的不断更新完善，课堂教学模式已逐渐摆脱传统的单向知识灌输，转而重视职业素质与能力的培养。教研者顺应时代要求，围绕着素能本位，提出了情景教学、交互式教学、项目化教学等概念，取得了较好的效果。但是，不可否认，现阶段绝大多数教学模式在实施过程中都不能彻底实现校企无缝联结，在学生课堂积极性与参与度方面还有一定的提升空间。鉴于此因，本文对如何构建能满足学生素能发展需要且多方互利的“校企联动、实景驱导”课堂教学模式作一分析。
一、实施“校企联动、实景驱导”课堂教学模式的动因
高职教育讲求学生职业素质与技能的养成，“校企联动、实景驱导”不仅重实践轻理论，更将当前普遍运用的模拟实践升华到实景操作，在满足“教―学―做”一体化素能培养的同时，以真实、延续、系统化的行业任务推动学生的课堂积极性，极大限度的促使其求知欲望的膨胀。此外，由于该课堂教学模式注重实景驱导，因此在校企合作的开展中，企业不再徘徊于课堂教学的外围。通过课程组的建立，企业人员可以直接进入课堂并将企业有待解决的问题以任务的形式进行布置，帮助、引导学生思考，参与学生的成果评价，在促进教学的同时分享成果，达到校企双赢，多方互利。
二、“校企联动、实景驱导”课堂教学模式的主要内容
以学生为中心，以教师和企业为引导，“校企联动、实景驱导”课堂教学模式注重多方参与的全面、全程互动，提升学生的专业兴趣，培养他们的创新意识并完善其职业能力与素质。
所谓“校企联动、实景驱导” 课堂教学模式就是以校企双赢为基础，建立由校内专任教师和企业资深员工组成的课程教学小组，根据课程与行业实际，共同确立教学主线，并围绕该主线设立教学阶段目标与实景任务。在课程教学过程中，教师与员工共同深入课堂，各有主次的进行实景任务布置、任务完成引导和任务成果评价。企业全程参与学生课程考核，分享学生阶段及最终成果，并为学生提供任务奖励和课外实践资源，拓展素能培养平台。
三、“校企联动、实景驱导”课堂教学模式的主要举措
为了保证“校企联动、实景驱导”课堂教学模式顺利、有序的实施，以下举措是必要且可行的。
1．夯实基础，建立课程教学小组。人员配置合理且交互渗透的课程小组是“校企联动、实景驱导”课堂教育模式得以实现的前提和基础。随着高职教学改革的深入开展，课程教学小组早已不是陌生的概念。但是，就目前现状而言，高职课程小组很多还停留在校内专任教师组合阶段。即使有企业人员参与，其形式也往往是扮演课外指导教师或课程顾问的角色。“校企联动、实景驱导”课堂教育模式要求挑选企业具有丰富实战经验的一线员工参与教学全线：在课程前期，与校内专任教师共同制定体现行业素能需求且兼顾课程系统性的教学内容；在课程授中，配合校内专任教师，进入课堂布置并指导实景任务；在课程中后期，参与考核，并推动校企成果共享，延续第二课堂并指导学生进行实践操作。在课程教学过程中，校内专任教师与企业资深一线员工并非单纯的各司其职。以深度交流为基础，课程组要求将专业与行业协调统一起来，发挥各自专长，有主次的协同教育推进。
2．延续情境，突出实景任务驱导。以高职教育倡导的“项目化”教学为基础，“校企联动、实景驱导”课堂教育模式提倡用真实的企业实景作为任务背景，将一直以来的“模拟实践”上升至“实景操作”，将“独立的任务模块”提升至“延续的工作情境”。这一举措不但可以使课程的教学内容借助任务编排，更加系统、更有逻辑，还能极大地提高和延续学生的求知热情，促使其真正的站在企业员工的角度进行思考与学习，在探求任务解决方案的同时，加强职业能力培养，实现职业素质养成。
3．转换模式，完善课程考核体系。在课堂中，职业素能的培养与良好的教学氛围是密不可分的。课程组可以配合各阶段的不同任务，营造职场气氛，将课堂授课转换为企业例会、部门工作讨论会、提案研讨会等模式，带动学生进入角色。此外，学生都较为重视课程的最终成绩，如何考核会直接影响他们对学习侧重点的选择，因此多方兼顾、突出素能的考核体系也是“校企联动、实景驱导”课堂教育模式得以顺利开展的保证之一。课程组建议将过程考核与最终考核统一起来。过程考核除个人课堂到课率及参与度之外，各项任务考核由学生自行组成工作小组，课程组教师在综合评价参与态度、创新思维、项目成果、小组协作等基础上，以工作组为单位分别给出分数；最终考核考题摒弃传统的主客观题，课程组淡化理论知识，重视素质能力，鼓励学生发挥主观能动性，根据案例结合课程综合知识，给出多样化的方案与办法，以实用性、规范性、灵活性为主要评判指标给出个人成绩。
4．实现捆绑，融“教、学、做”于一体。“校企联动、实景驱导”课堂教育模式需要学校、行业通力合作，学生、教师、企业多方参与方可实现，而合作的积极开展必须有一个能促进多方捆绑的激励平台。在实施的过程中，“校企联动、实景驱导”课堂教育并不随着课程的结束而终了，借助实景任务及过程考核，企业在了解专业学生、引导教学的同时还可以发掘并分享学生的设想、方案或策划，对具有可操作性的成果进一步深化利用。
【参考文献】
［1］窦树德. 新教育理念下的建构主义课堂教学模式研究 [J] . 长江师范学院学报，2009（06）.
［2］陈作宏; 田艳. 探索以任务为中心的体验式对外汉语课堂教学模式 [J] . 民族教育研究，2008（04）.