古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”“鱼”代表固有的现成的知识，“渔”则代表探究知识的各种方法。学生只有学会了学习的方法，才能终身受用。可是，当我们对有效的课堂教学深入研究之后，还应当加上一句“授之以渔，不如授之以欲”，其中，“欲”代表着学习的兴趣和内驱力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”一个人做他感兴趣的工作，他的才能可发挥80%以上，反之则不足20%。所以，托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文教学尤其如此。如何在一堂课上使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”，兴趣的激发是一个很关键的问题。通过教学实践，笔者认为通过以下方法可以有效激发学生的学习兴趣。
一、语言的魅力――听觉刺激
所谓语言，是人类交流思想的工具，是思想和感情的外壳。爱因斯坦认为：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”所以，教师的语言修养在极大程度上决定了课堂的智力劳动效率；语文教师课堂语言的功底，直接关系到语文课堂的组织效果。因此，不断锤炼课堂语言，是语文教师的必修课。
在教学中，教师要力求用富有艺术感和审美变化的课堂语言，变无趣为有趣，变无声为有声，让课堂出现生机盎然的景象，使学生在诗意的情境中充分享受语文的诗意，从而激起学生良好的审美体验，产生强烈的感染力。教学语言的幽默性、情感性、激励性有神奇的魔力，能唤起学生的所有灵性，激发他们的学习兴趣，使他们真正成为学习的主人。
另外，语文课上还有一种极其重要的语言形式――朗读。古人云：“书读百遍，其义自见。”由此可知，朗读作为阅读教学的重要手段，它激活了沉闷的课堂，强化了情意的熏陶，阐释了人文的精神。通过朗读，我们可以领略到《春》的希望和活力，领略到《听潮》中海的温柔和狂野，领略到闻一多的浩然正气，领略到诸葛亮的赤胆忠心……在教师的精心指导下，当一篇篇课文经过学生的声音演绎成为抑扬顿挫、和谐悦耳的旋律时，朗读已经悄悄扣开了学生的心门，学生不仅爱上了朗读这种有声的语言艺术，也爱上了充满无穷魅力的语文课。
二、形象的魅力――视觉刺激
荀子曰：“假舟楫者，非能水也，而绝江河。”因此，教师在课堂教学中也要善假于物，其中，电教媒体就是我们课堂教学中值得一借的“宝物”。电教媒体声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真，它能化静为动，化抽象为具体，尤其能充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终，达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。因此，在教学实践中，我们要根据教学目标恰当地把多媒体引进课堂。例如，在教《岳阳楼记》时，我播放了录像短片，让学生通过荧屏上的洞庭风光，欣赏“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”的洞庭湖的气势。又如，在教《爱莲说》时，我利用电教媒体出示图片并带领学生观赏感悟莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的质朴、高洁。再如，《斑羚飞渡》一文，那群生性温柔的老斑羚，在生命的悬崖上，在生死的抉择中，为了赢得种群的生存机会，以生命做桥墩，心甘情愿地选择了死亡，消失在一片灿烂中。为了让学生感受斑羚那献身的壮美，我适时播放了斑羚飞度悬崖时的动漫，让学生震撼不已。
多媒体教学就这样把学生带进了与教学内容相应的气氛中，使学生具有身临其境之感，最大限度地激发了学生的学习兴趣和求知的欲望。当然，多媒体毕竟是教学的辅助手段，教师万不可忽视了教学的重点、难点，单纯为了激发学生的兴趣而滥用。
三、问题设疑――激活思维
卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”要想让学生对学习有浓厚的兴趣，有赖于教师运用高超的教学艺术来激发和培养。巧妙设疑，就是一个有效的重要手段。古人都说：“学贵知疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是积极思维的表现，又是探索问题的动力。“思维是从惊讶和问题开始的。”准确、鲜明的设问，能激活学生的思维，将学生的思维水平与教学要求衔接起来，使学生饶有兴趣地越过理解障碍，并由此及彼、举一反三，掀起教学高潮。因此，在课堂教学中教师应结合教材和教学的需要，尽力去打破学生头脑的“平静”，想方设法激起学生学习的兴趣，引起学生思维活动的“波澜”，使他们在“生疑――置疑――释疑”的循环往复中积极思考，从而打造出高效的课堂。
例如，在教《风筝》的时候，我设计了如下的导语和问题：今天，老师将带领大家认识一个人，那是老师的偶像。（“偶像”一词拉近了师生间的距离，激发了学生强烈的兴趣。）他是谁呢？先看看别人是怎样评价他的吧！（展示毛泽东和老舍先生对他的评价，宕开一笔，既加深了对人物的理解，又吊足了学生的胃口）。同学们都猜到老师的偶像是谁了吧？他就是――鲁迅。（然后，我出示鲁迅的基本情况。有了前边的铺垫，学生对人物的理解会更加深刻。）今天我们要用别样的方法来认识他，通过解读他的文字，来解读他的性格，他的心灵。下边我们阅读课文，看看他是怎样的一个人。（此刻，适时地抛出问题，最大限度地调动了学生的积极性，激活了学生的思维。）
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”所以，在教学中，教师应根据启发性、针对性、层次性等原则，掌握好质疑设问的技巧，培养学生的学习兴趣。
最后，让我们都记住德国教育家第斯多惠的一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”当我们多角度、多层次地激发学生的兴趣，使其以饱满的热情，专一、持恒的自觉性投入到学习中时，我们就开创了教育的新天地。
（责编 张翼翔）