我们的学生从一年级到六年级，书包一个比一个大，让人感到“知识”的重量在增加。在美国，孩子每天背着空空的书包兴高采烈地去上学，可以在课堂上放声大笑……我们的学生总能在国际奥林匹克竞赛中取得名次，不过，在社会上却很少有青年实业家。我们的学生总是按照年代事件死记硬背，书中结论明知迂腐也当成圣经去记；而在美国，学生面对他们不懂的东西，知道到哪里去寻找答案：到网上调查、到图书馆找资料。有一位外国教师说了这么一段话：“对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一是他要知道到哪里去寻找他所需要的比他能够记忆的多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力，死记硬背既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明。”
我们总是说寓教于乐，但实际上，我们的教育始终没有什么乐趣，课堂干干巴巴的，学生有时会讨厌上学。那些课堂上坐得笔直的学生，想到的是沉重的课程、繁多的作业、严格的考试……让人感到一种神圣与威严，不过也让人感到巨大的压抑与束缚。但相反，课堂不死板，学生又叫又笑，有的跑来跑去，甚至还有的哭得一塌糊涂，而实际的教学效果则非常令人满意。“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”郑板桥谈了“简”与“繁”的辩证法，简单地说，一个形象的东西，至少要比一个抽象的东西好记忆，所以不主张孩子死记硬背，更希望他们能在生活中受到启示，找到答案。生活是最基本的事情，每个人都有体会，它简单但充实，孩子们都是在这样的环境中走过来的。所以我们的教学不应过于抽象和复杂，也就是说不要脱离实际。我们要让孩子多观察，回到他们的生活中去。
小学生的认知特点是注意力集中的时间短，观察不细致，思维水平不高。要学生独立观察、认识，表现繁琐的生活，显然难度大。因为小学生没有仔细观察的意识，不能持久，即使对某事物感兴趣，但得到的印象也往往是零星的影像，加上不能深入把握现实生活中各事物的联系，所以，小学生作文特别需要教师的指导和帮助。
一、启发式教学
启发式教学的最大好处就是能充分调动现实学生思维的积极性。抓住一个关键问题，向学生摆出悬念，让大家一起来，或思考，或动手加以解决，既培养了学生对学习的兴趣，又锻炼了能力。
学生知道怎样把他们的生字写整洁，知道怎样才能更快地把算式算出来，但却不知道怎样才能写好作文。作文的教学，多讲往往把知识讲死，教师有多少灌多少，学生听多少算多少，这是教学的一大弊端。如果换一个角度，多让学生思考、讨论、答辩，教师只需在旁多些启发和引导，尽量把时间留给学生，让他们多想、多说、多写，这样收到的效果比满堂灌要好得多。例如，一位生物教师在上《植物的根》时，课上只说了这么一句：“植物没有根能不能活？”学生就兴趣盎然，讨论热烈，他们从校园、植物园里找到了材料，用很短的时间就把问题弄明白了：“植物的生命在于根。”这就是启发式教学的好处，它能让学生变得聪敏起来。
二、发挥学生的想象力
人类是先学会绘画呢，还是先学会雕塑呢？最早的人类是先学会雕塑的，看见一块石头像牛，就用泥模仿着捏。最早的人类只会具体，不会抽象，而雕塑比绘画至少早出现60万年。如果在纸上画一个圆，拿给大人看，他们会说这是一个圆；但是小孩子就会说这是太阳、月亮、铁环、一个洞……大人比孩子知识多，但为什么想象力反倒差了？这是知识的限制。知识一方面开阔人的视野，另一方面又限制了人的视野，大人有了更多、更高层次的认识，却忽略了最眼前的东西。对于孩子来说，想象力，再也没有什么东西比这更重要的了。我们在教孩子写作时，总是希望他们会跟自己的思路去走，但写出来的却又那样乏味。其实,孩子们有自己的空间，他们也并非我们所想象的那样知识贫乏，相比之下，孩子们还有着自身的优势，他们的认识水平有限，不过就因为这样，他们才会尽一切的努力去展开想象，想象一些在他们的世界里认为最好、最美的东西。面对着这些孩子，我们要做的不是牵着他们的鼻子，而是要站在他们的旁边，鼓励他们去想象，并且接受他们的想象。
三、让学生感觉到课堂即生活
支玉恒老师曾谈过指导邻居家的孩子写作文的经历。邻居家的孩子对父亲喝酒产生了兴趣并写下了一个并不精彩的片段。支老师指导这个孩子修改作文，不是为修改而修改，而是请孩子的父亲合作，让父亲多次“演戏”给孩子看。在支老师的现场指挥下，孩子深入观察，反复琢磨，终于修改出一篇好文章。这次作文教学的成功就在于支玉恒老师把生活当课堂，在生活中指导作文。
1.再现生活
再现生活就是运用现代教学媒体，如录音机、照相机、摄影机等，把生活中的片段在课堂上再现，引导学生反复观察，深入思考，全面把握。如录下运动会中同学们比赛的过程，同学们喊“加油”的片段，把集体出外旅游的全过程摄录下来，教师根据学生写作的实际，在课堂上作适时的再现，引导学生有意识地集中注意力，进行观察。
2.表演生活
学生都比较喜欢看卡通，大部分都喜欢卡通里的人物，教师可引用当中的人物和剧情，引导学生发挥想象力，创造剧情，由学生来现场表演，戏演完了，作文也就写出来了。
3.实践生活
“课堂即生活”，我们可以把生活中的种种实验活动搬上讲台。有很多办法可以把生活实际搬上讲台，如当一位学生损坏学校的公共财物时，可以请全班的同学来展开教育；把鲜花放在讲台上“写真”，让学生看着花展开想象，自由去发挥。
4.创造生活
“生活即课堂”，美好的生活是学生自己创造的，精彩的写作也是由学生自己发挥的。一位教师在教描写人的作文时创造了一个生活场景：上课当天，这位老师故意迟到，然后请一个大家不认识的人告诉学生：“下课后，请你们的老师到校门口找我。”然后这位老师才进入教室，学生把刚才的事告诉了老师，而这位老师马上就问：“那个人是什么样的呢？有谁能把这个人的外貌特点说一说呢？”马上，同学们便纷纷起来回答，就这样，这一堂关于描写人物外貌特点的作文课就自然而然地导入了。
把生活搬到讲台上，与“再现生活”相比，增加了想象的空间，能够使学生更集中、更形象，是学生对已有生活经验的提炼与升华，为学生自主观察生活做了一个很好的铺垫。
作文的教学除了良好的指导外，更需给予学生一个恰当的评价。因此，教师应对儿童的习作进行恰当的评价，引导儿童编写自己的故事，拓宽与他人交流的渠道，鼓励学生参加比赛，使学生尝试成功，进行自我激励。除此之外，教师还应指导学生写出自己的真实生活，抒发自己的真情实感，努力创设一个活泼的氛围，让学生喜欢作文，乐于表达。
（责编 潘冰）