落实“八让”策略 让学生成为科学探究的主体 科学是一门生机勃勃的学问，美国诗人奥特?海特曼认为：科学是一种“充满乐趣的无边界探险历程”。小学《科学》课程，与学生生活实际紧密联系，贴近广阔的大自然，是小学生非常喜爱的课程之一。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。让学生亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。”在科学课教学活动中，如果只把知识结论传授给学生，那是非常片面的，也违背了新课标的要求，学生们需要动手操作实验，需要亲身经历发现规律的过程，需要完整的过程体验。因此，教师要正确理解和处理教材，精心设计教学过程，恰当选择教学方法，创设有趣的探究氛围，把课堂让给学生，让他们表演出绘生绘色的科学课。
一、问题让学生提出
现代教育心理学研究也指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生提问的过程是学生探究思考的过程，学生提问是学生主动学习的结果，更是学生学习主体性的体现。爱因斯坦曾说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”提出问题实质上是一个进行识别和解说，从而发现自己的观点或认知结构中存在的某些不足和不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向，是推动学生自主学习的动力，是培养创新意识和创新思维的基石。教师必须把提出问题的权利让给学生，营造提问光荣的氛围，创设良好的问题生成环境，对学生的提问做到热情鼓励，耐心倾听，认真对待，让学生在学习过程中主动提出问题。例如：在《蜗牛》一课的教学中，老师让学生观察蜗牛后说：“同学们刚刚看了蜗牛的样子，有没有关于蜗牛的问题想和大家交流交流？”这一问引发了孩子们的思维，于是出现了多种多样的问题：“为什么蜗牛的触角一碰就缩回去了？”“蜗牛没有脚怎么走路呢？”“蜗牛的壳有什么作用？”“蜗牛喜欢吃什么？”等。来自学生的问题都是儿童感兴趣的问题，让他们去探索自己提出的问题他们更有积极性。又如在《马铃薯在水中是沉还是浮》一课的教学中，教师让学生观察到大的马铃薯在小的烧杯中浮，小的马铃薯在大的烧杯中沉这一现象时，问学生你们认为马铃薯的沉与浮可能与什么有关？学生通过小组讨论一共提出了如下猜测：可能与马铃薯的重量有关；可能与水的多少有关；可能与杯子的大小有关 ；可能与水的干净程度有关；可能与水的浮力有关；可能与水的质量有关等。然后让各个小组选择自己喜欢研究的问题进行研究。对学生提出的问题，如课堂上不能解决，教师要作妥善处理。
二、资料让学生收集
收集资料是进行科学研究的一个重要环节，是每一位科学教育工作者必不可少的基本素养。因此，在《科学》课程标准中，把收集资料作为科学探究的一项重要教学目标。但在小学科学教学的实际当中，由于收集资料所需的时间多，收集的手段复杂，渠道分散，不宜安排在课堂内进行。我们要加强收集资料的目的性教育，营造收集资料的氛围，指导收集资料的方法，?学生提供足够的时间和空间，使收集资料的工作落到实处。如：我在教学《我们的身体》这一单元时，告诉学生通过收集查找有关人体的资料，能让我们了解许多人体的奥秘，同时也能印证自己的观察结果对不对等。学生明白了这些收集资料的目的后，激发了他们收集整理资料的兴趣，于是自觉参与到收集整理资料的活动中。对学生所收集的资料，教师要组织进行交流，对做得好的要给以表扬和奖励，并让他们介绍自己是怎样进行收集的（读书、看报、调查访问、实地查看、网上查找等）。对做得不好的，要加强方法指导，或者发挥小组的带动作用，同时加强督促检查，促使养成收集资料的习惯。
三、材料让学生准备
准备好实验材料是进行科学探究的必要条件之一。实验材料可以来自两个方面：一是教师准备、二是学生准备。学生分组实验或2人或4人甚至6人一组，需要很多实验材料，而这些材料都靠教师准备是很困难的。让学生自带实验材料是弥补课堂实验材料不足的一种方法，让学生自带实验材料还可以培养学生的自主性、提升学生的参与度、培养学生选择材料的能力。因此我们要重视培养学生养成自觉准备学习材料的习惯。为了使教师布置的任务（准备学习材料）易于实施，具有可行性，教师首先在学期初就应该通读教材，认真分析教材，整理归纳教材中所涉及到的材料哪些应该是教师准备的，哪些应该是学生能够准备的，列成明细表，张贴在教室内，每次课后提示学生下一节课应准备的器材，要求让学生自己准备的材料教师坚决不准备，杜绝学生产生依赖思想。其次，要建立材料准备的检查机制，发挥学科代表（或小助手）的作用，在上课的前一天放学前再进行通知落实，减少忘记的可能性，最后，由各小组长做好检查、督促工作。另外，对那些经常忘记带材料的学生，要密切与家长的联系。让家长理解认识到孩子参与实验材料准备的重要意义，协助孩子完成一些材料准备工作。
四、方案让学生设计
《科学》课是一门让学生在学习中进行探究活动的课程，分组科学实验是科学课的一个主要教学活动，学生在《科学》课的学习中不但可以获得大量的知识信息，还可以在开展小组科学实验的集体里合作交流，获得正确的情感价值观的熏陶，获得许多动手、体验、感悟的机会。因此，开展好学生的分组科学实验，是实现《科学》课课堂教学目标重要的一环，而学生分组实验方案的设计又是学生做好科学实验的第一步。常规的实验教学中，很多教师往往认为设计实验方案比较难，都是让学生照书或者代为设计，学生照着方案做，结果是看起来比较轻松，任务完成也比较好。实质是学生不动脑筋，缺乏创意，看上去很规范，实际上收获却很少。我认为小学生年龄虽小，但他们却有很多好的想法，而且很多是教师都想不到的，因此，实验方案首先应该让学生来设计，然后通过师生交流、生生交流予以修订。如我在教学《空气的热胀冷缩》这一课时，由于学生已经知道液体具有热胀冷缩的性质，便让学生推测空气是否也有热胀冷缩的性质，学生有的说有，有的说没有，然后我问：应该怎样来验证？孩子们都知道用实验的方法，我再问：应该怎样实验？你们能设计出实验方案吗？继而让学生分组讨论设计实验方案。学生通过讨论，得出了比我想象更多的答案，如：在气球中注入空气，把气球放入热水中，观察气球会不会鼓起来；在塑料袋中注入空气，把塑料袋放入热水中，观察塑料袋会不会鼓起来；把一个装满空气的塑料瓶用气球封住瓶口，把塑料瓶放入热水中，观察瓶口的气球是否会鼓起来；??????学生的这些设想通过与老师和同学的交流，得到指导、得到认可，重新修订便形成了一套科学的、可操作的实验方案。
五、活动让学生经历
现代教育家布鲁纳认为：教一个人某门学科，不是要把一些结果记下来，而是教给他参与知识建构的过程。在小学科学课中，科学活动过程是一个收集证据，建构新知的过程，因此尤为重要，尤为关键。我们应该给学生以更多的时间和空间去进行探索和实践，让学生在活动中不断发现、不断生成，使教学活动更加生动和精彩。如教学《空气的热胀冷缩》一课，通过师生的努力完成验证空气是否具有热胀冷缩的性质的实验方案后，就要让学生分组进行实验，而且时间要足够充分，至少小组内的每一位成员都要操作一次，每次操作时，小组内的每一位成员都要仔细观察。通过这样的活动经历后，孩子们获得的经验就更丰富了。他们不但知道空气受热会膨胀，受冷会缩小；而且还知道温度的高低对热胀冷缩也有影响，温度越高，胀得越大，建构的知识体系更完整。总之，只有引导学生主动参与教学活动，让学生有更多的时间和空间进行探索和实践，我们的教学才能更好的促进学生的发展。
六、观点让学生表述
科学课教学的又一核心是对学生进行书面和口头表达能力的培养。在科学教学中，要让学生把所思所想表达出来，就必须让学生学会说，懂得说的方法，同时要有说的勇气，敢于在众人面前发表自己的意见，既不怕说错，也不怕说不全，做到声音洪亮，语言清晰，条理性强。日常的科学课教学存在这样的现象：导入新课、学生观察或实验、小组讨论、全班交流、师生共同得出某个结论。看起来热热闹闹，但是不难发现，由于忽视学生全体学生语言表达能力的培养，在全班交流的都是口齿伶俐的学生，偶尔有不善于口头表达的学生发言，说了几句，因语速过慢或表达不清，被老师客气地请他坐下想好再说。讨论时，人云亦云，附和的多，持批评态度、有不同见解的少，而且还有一部分根本不发言，好像与我无关。要想养成学生说的习惯，提高学生说的能力，教师一定要给学生充分的说的机会。既要让能力强的学生说，也要让能力一般和能力较差的学生说，通过个人说，小组说，全班说等各种形式来培养人与人之间的交流，特别重视学生在小组内表述、争论的训练，每次分组讨论都要求每一位学生都要说、都要发言，以此来锻炼学生说的能力和胆量。对于说得好的，予以肯定和表扬，说得不理想的，进行鼓励和指导。变课堂上的一言堂为群言堂，变少数人说为多数人说，把自主学习的气氛体现出来。