篇一：心理健康课教学方案——生命的意义
心理健康课教学方案
【教学名称】：生命的意义
【教学方法】：
直观教学法（视频、音乐）、问答法、启发法、课堂讨论法、团体心理辅导法
【教学准备】：
视频《每个人都是奇迹》；歌曲《好大一棵树》、《生命的有意义》及其歌词（见附录）；故事《一片叶子落下来—关于生命的故事》（见附录）；关于生命的名人名言（见附录）；汪国真诗歌《热爱生命》（见附录）；纸牌内容（见附录）。
【理论基础】：
本心理健康课的教学对象是初一年级学生。根据埃里克森的社会心理发展阶段理论，初中年级的学生正处在青春期阶段，他们所要处理的危机是同一性对角色混乱，即他们开始探索并努力寻找符合自我的发展方向，但同时却极为脆弱、极易受伤。[1]因此，知道自己从哪里来，明白自己是谁、接受并欣赏自己，形成自我认同感成为青少年时期心理健康发展 的最主要的课题。《生命的意义》这一心理健康课有利于帮助学生认识自己，思考自己成长中的烦恼，从而促进他们心理的健康发展。
此外，根据皮亚杰的儿童认知发展阶段的观点，这一时期的学生（13岁-16岁）已处在认知发展的最后一个阶段——形式运算阶段，它的典型特征是抽象思维的发展和完善。这时的青少年不再将思维局限于具体的事物上，他们开始运用抽象的概念，能提出合理可行的假设并进行验证，知道事物的发生有多种可能性，从而使他们的思维具有更大的弹性和复杂性。这些使他们能够独立的思考和自主的活动，为他们能够很好的融入本次课程以及参加一些实践活动打下了良好的基础。 最后，整个教育课程的设计，具体实践了人本主义心理学教学理论，人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义最大的贡献是看到了人的心理与人的本质的一致性，主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。另外，本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。本心理健康课以学生为中心，学生充分发挥他们的能动性，要求他们在相当大的范围内搜集资料，进行积极地讨论，激发他们内在的对生命的热爱的动机，并在课堂结束后说出感想，对自己的行为进行评价。在这个过程中，教师只起到辅助、引导的作用。
【教学思路】：
在当今注重知识教育的时代，对青少年心理健康教育，特别是生命健康教育的缺乏导致青少年自残、自杀现象频频发生。因此，生命的意义这一心理健康课的开展是十分有意义的。
本次教育课程主要包括三个主题：我从何而来；我为何在此；我将走向何方。在教学活动中，要避免老套的教条的讲授法，而采用现代多媒体技术，将音乐、视频结合起来，事例展示配以学生的情景讨论、趣味游戏等，让学生在亲身体验中感受和顿悟。
【教学目标】：
1、 情感态度与价值观（主）：引导学生从关注自己的生命历程到家庭、社
会的生命历程，从而让学生能够接受生命、理解生命、善待生命、珍惜生命，认识到生命的价值与意义，形成健康的心理品质。活在当下，并展望未来，把握人生的方向。
知识与能力（辅）：让学生了解有关生命起源方面的知识；了解关于自己家族和姓氏起源方面的信息；通过让学生课前资料的搜集、课堂中对几则小故事的阅读以及小组讨论等，提高学生独立搜集资料的能力、阅读理解能力和语言表达能力。
过程与方法（辅）：借助课前查阅资料课堂中教师的知道，让学生掌握获取知识的方法与途径。 2、 3、
【教学流程】：
一、导入：
课前让学生通过多种渠道（询问家人，网上查询等）搜集自己家族的、姓氏的起源，其二让学生撰写自己的生活小传（包括自己的成长经历以及对未来生活的设想）制作出自己的生命树。
教师：同学们，课前让大家准备好的东西都准备好了吗？
学生（大声说道）：准备好了！
教师：很好，那今天就开始我们的生命之旅吧！！
二、课程活动
课题一：我从何而来？
活动一：说出自己对生命起源的想法
教师：同学们，你们知道自己是怎么来到这个世界上来的吗？有谁可以说说看？（采用循序提问的方式，激发学生对生命来源的好奇心，引发其内部求知欲。）
学生举手回答。
如： 学生一：是上帝创造了我！
学生二：我是从我妈妈肚子里来的。
教师：刚才同学的回答对不对呢？我们来看看科学是怎样解释的吧。
观看视频资料——《每个人都是奇迹》（引导学生用科学的思维方式进行思考，培养学生科学思维能力。同时，激发起学生对自己生命诞生的奇迹感，感到自己是如此的与众不同。）
活动二：生命树
教师：生命就好像一棵大树，而你只是这树上的一片小叶，通过课前的准备，你找到你的生命树了吗？
每个家族都有自己的历史，你姓什么？你知道自己的姓氏起源吗？想必大家现在很想向你同伴说一下自己的家族起源吧。以小组为单位，向他们透漏一下吧！（通过与同伴的交流，引发学生对自己家族的自豪感和对自己生命的价值感。）
学生开始小组交流十分钟。
分享点：通过观看视频和对家族、姓氏起源的讨论，你对生命有什么新的看法？想想那些轻生的人，你有什么要对他们说的吗？
课题二：我为何在此？
活动一：阅读叶子弗雷迪的故事
大约十分钟后。
教师：弗雷迪关于生命的故事读完了，看完这个故事，听完丹尼尔的话，你觉得叶子们的生命意义有哪些？
学生回答。
如：学生一：叶子生命的意义就是可以让人们在树下乘凉。
学生二：是它们变成各种颜色，让别人欣赏。
教师：同学们的回答很好！那大家有没有注意到这两位同学的回答有什么共同之处呢？
学生沉思。。。
学生回答：他们都在说叶子生命的意义就是为他人做出贡献！
教师：这位同学总结的十分恰当。你的观点简直可以和巴金老先生相媲美了！其他同学对叶子生命的意义有什么看法？
学生：就拿丹尼尔来说吧，它说给人们遮荫是它的志愿之一，说(本文来自：Www.dXF5.com 东星资源 网:心理健康与生命)明他愿意给人们遮荫，它喜欢这样的生活，所以它感到快乐，这就是它生命的意义。 教师：哦？这个观点好像很独特啊！那你赞同这样的观点吗？
学生：嗯，我觉得这才是生命的真正意义！！
教师：那老师推荐你去看一下特雷弗·格里夫的书，你一定会在那里找到共鸣的。
（通过教师与学生的对话，不仅让学生能够有知识上的收获，而且了解到获得知识的渠道，最重要的是，通过对叶子弗雷迪生命的阅读，引导学生建立正确的生命价值取向，了解生命的意义。）
活动二：欣赏名人名言、诗歌以及歌曲
本活动所采用的方法是“名人效应”，这些名人中有外国的哲学家、作家，也有中国的诗人、作家，还有学生喜爱的流行音乐歌手。“名人效应”对学生会产生极大地榜样作用，学生可以通过不断的观察、模仿，建立起关于生命意义的正确取向。
活动三：游戏——命运之牌
教师：由于受到出生环境等各种因素的限制，每个人的命运是不同的。现在我们假定每个人能够获得第二次生命，每个人的命运可以重新选择。我手中有很多纸牌，每张牌就是命运的一种重新安排，它所包含的资料就是你新的生活资料，从现在起，你就是牌上的这个人。设想一下你处在这种情况下的命运，现在看看自己目前的处境、位置与假设的第二次人生选择的处境相比，有什么不同？
同时，学生开始在事先做好的纸牌中随意抽取。
教师：好了，现在每位同学手上都握有自己的第二次生命，你是否满意自己的第二次生命？跟你周围的同学说一说吧。
学生开始交流。（十分钟）
（在这个游戏中，大多数的同学对自己的新选择都不满意甚至不接纳。他们觉得自己目前的处境要比新选择的好要好。让学生明白无论自己目前的处境有多么早，抱怨都解决不了问题，最好的方式就是要接纳自己现在拥有的生活，活在当下!）
分享点：我们为什么要活在这个世界上？每一个人对生命意义的理解一样吗？我们对自己的生活应该采取什么态度呢？
课题三：我将走向何方？
活动一：欣赏两则哲理故事
通过本活动，让学生知道获得成功，除了需要足够的勇气与坚持不懈外，更需要选择正确的方向。即使是在遭遇失败的时候，也不能唉声叹气，破罐子破摔，而应该冷静的思考，掌握自己的人生方向。
活动二：写下自己的人生理想
将理想写在纸上，而不是埋在心里。最主要的目的就是让学生坚定自己的理想，避免彷徨与徘徊。
分享点：通过阅读两则哲理故事，你知道人生的成功需要具备什么条件吗？
三、结束
播放汪峰歌曲《我要飞得更高》，学生写下青春寄语。
【教学建议】
1、教学活动要围绕学生展开，以学生自主活动、自主讨论为主，教师只起到引导辅助的作用。
2、教师在在活动中要尊重学生的选择，对学生回答中出现的问题，不能凭自己的主观经验轻易判断对错，应有科学的理论基础，这需要教师在课前进行大量的资料准备。
3、在活动中，要关注是否调动了学生的积极性，关注各个小组的分工合作。
【板书设计】
【参考资料】
【1】石杨，刘妤.从埃里克森自我同一性理论探析我国青少年心理健康发展.牡丹江教育学院学报，2008（6）.
【2】李丹青.人本主义教学理论及其启示.杭州师范学院学报，1999（7）
【3】理查德·格里格，菲利普·津巴多.心理学与生活.北京：人民邮电出版社，2003: 305
篇二：张 心理健康教育与生命教育浅说
生命教育与心理健康教育浅说
摘要：关注生命，尊重生命，心理健康教育促进生命快乐的成长，是教育的灵魂，心理健康教育与生命教育是贯穿教育始终的课题，也是教育以人为本的首要要求。生命教育是素质教育的重要内容，是现代教育不可或缺的重要组成部分，是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要。21世纪教育改革呼唤人们越来越多地关注生命。关注生命，将是人类在教育观念上的一次根本性的变革。生命教育已越来越多地受到世界各国的关注和认同。而长期以来，我国的家庭教育、学校教育和社会教育中只重视应试教育、成才教育，而忽视生命教育，导致近几年学校学生荒废生命、淡漠生命、伤害生命的事件频繁出现，这就给学校思想政治教育工作者提出警示。关注生命，教育学生尊重生命，这是生命教育的基础，也是我们目前教育迫在眉睫的大事，是教育本质的回归，是学校思想政治工作不可缺少的一项内容。
关键词：生命教育；心理健康教育
心理健康教育（包括心理咨询）是基于欧美心理学的发展而兴盛起来的，若从1908年职业心理咨询的产生算起，至今已有百年历史，但心理健康教育与生命教育的有机结合还不甚成熟，实现生命教育与心理健康教育的建构仍是教育的一大主题。多年来的心理健康教育实践给我们以深切的体会：心理健康教育关注的是人的健康发展，人们拥有了健康的心理，生命就有了活力，人的潜能就得以开发，人的价值就得以实现。心理健康教育在构建充满生命活力的和谐校园中发生着极其重要的作用。我们遵循生命成长规律，期待让生命在教育中诗意的生活。我们追求的教育真谛是塑造人、培育人、引领人，那就是发展
人性、培养人格、改善人生，让我们的学生健康快乐地成长，努力办让人民满意的教育。
一、生命教育的内涵及其意义
历史唯物主义认为，人的生命具有多重属性，其中最主要的是自然属性和社会属性。人的自然属性，使人类存在的物质前提，自然属性是社会属性的基础。人的生命的自然活动主要包括：新陈代谢、生长、发育、遗传、变异、感应、运动等。社会属性是人最主要、最根本的属性，它是决定人之所以是人的最根本的属性，生命的社会属性超越自然属性，是人与动物的本质区别之所在，它体现人对价值生命的诉求，即人为什么活着，生命的价值体现在哪里。人的社会属性是人的生命具有了与其他的生物不同的生命特性。对人的生命特性的认识有利于促进我们加深对生命教育的本质的认识，进而提高对生命教育的重视。
最早提出“生命教育”这一概念的是美国学者杰.唐纳.化特士，他于1968年在《生命教育》一书中提出此概念，后来在世界范围内引起了广泛关注。从概念提出的背景看，他的出现主要针对青少年自杀率不断攀升这一残酷现实。自此之后，这一概念逐渐成为各国思想教育的组成部分。1979年，澳大利亚成立“生命教育中心”专门研究生命教育。上世纪末90年代，我国台湾地区开始在全岛学校开设与生命教育相关的课程。此后，我国从事思想政治教育的部分学者也开始对“生命教育”进行研究。目前，当代的中国教育理论界，众多的学者专家对生命教育的研究工作开展得如火如荼，取得了一系列的成果。对生命教育的内涵的探讨，也提出了相当有价值的观点。刘济良先生在其著作《生命教育论》中提出：“生命教育就是在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通
过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌的活动。
顾名思义，生命教育，就是关爱生命的教育。具体来讲，学校“生命教育”是一种以生命为核心，以教育为手段，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、促进人的全面发展的教育活动。我们可以这样认为，生命教育是一切教育的前提，也是学校人文教育的最高要求，因为“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其他物种和谐的同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。缺少生命教育的教育是一种不完整的教育。生命教育的目标是实现人的全面发展和可持续发展；生命教育的基础是尊重生命，包括尊重学生的主体地位、开发学生的创造潜能和发展学生的个性。关爱生命存在的教育、培养生命丰富社会属性的教育和提升生命价值的精神教育共同构成了生命教育。
二、心理健康教育与生命教育的关系
（一）心理健康教育是直面人生命的活动
心理健康教育应是一种最基本的生命教育，心理健康教育面对的人本身，是生命个体。心理健康教育的根本目的是促进人的生理、心理和社会性等方面健康、和谐、统一发展，涉及学生生命成长的整个历程，追求一种健康向上、
积极达观的生命态度与精神状态，追求主动发展的生命成长过程，追求一种不断完善的生存价值和生命意义。而人既是自然生命、社会生命与精神生命的统一，又是自然属性、社会属性和精神属性的统一，所以，心理健康教育要以整体生命观为出发点，以提高生命价值为目的，追求心理健康教育的崇高境界。心理健康教育关注人，就是关注人的生命，关注生命成长和发展的整个过程，回归生命、直面生命、珍视生命是教育的最重要的基础，更是心理健康教育的本义和天职。
生命个体成长不仅仅是一个自然的过程，生命在成长中需要成长的资源，而心理健康教育蕴含着丰富的生命资源，通过心理健康教育，寻找解决生命成长中不断出现的困惑和发展中的不完善性问题，挖掘生命自身的生命力量，实现生命意义的追寻。在每个人的成长历程中，总会遇到这样或那样的心理问题，这些问题若能得到积极地解决，则能促进其成长；否则就会阻碍发展的进程，导致心理缺陷。心理健康教育要从生命成长的规律和发展需要，不断丰富和充实生命内涵，提升生命价值，实现真正意义上的生命教育。
（二）心理健康教育是生命教育的基本载体
生命教育的内容不仅是帮助自然生命的成长，更重要的是精神生命的成长。精神生命是生命成长的核心。精神是人的灵魂，是人的生命成长的方向和动力。心理健康属于精神范畴，属于精神生命的一部分，心理健康状态会直接影响个人的生命存在和精神成长。人活着就需要一种健康、积极、乐观、向上的人生态度和人生追求，人活着需要一种东西来支撑我们的生命，这种支撑会鼓励人们不断去追寻新的生活目标，人的生命就有了幸福感，生命便有了意义。而心理健康教育正是帮助人们寻找快乐，寻找自信，帮助认识自我和实现自我价值
的过程。马斯洛认为极度健康的人（自我实现者）有更高级的需要。自我实现是人生命意义的最高境界，是实现生命价值的具体表现形式，也只有心理健康的人才能达到这种境界，这也是超越自然生命的精神生命的一种追求和渴望。因此，心理健康是人的精神生命的重要组成部分，是推动和实现生命价值的内在动力，心理健康的人才能实现人生的真正价值，才能体验到人生存的意义。只有心理健康的人，才能保证它的精神生命的健康，而健康的精神生命是实现人的整体生命价值的前提和保障。综上所述，心理健康教育与生命成长与教育有着息息相关的联系，是生命教育的自在的内容，是生命教育内容的基本载体。
（三）心理健康教育能促进生命教育的开展
心理健康教育以促进人的生命成长，提升生命价值，实现生命意义为根本目标，或者说是以促进人的生命发展为历史使命。追求真实生命的存在，关注生命成长，唤醒人的生命意识，更新人的生存方式，是作为生命主体的个人能勇敢地面对生活，面对问题、面对困惑、自我更新、自我创造、实现自我生命价值，提升生命意义是心理健康教育的根本任务。同时，这也是我们开展生命教育的基本要求。
心理健康教育正是基于学生生命成长与发展的需要，对学生的生命成长和发展起着重要的引导、示范、催化、校正与疏导作用。心理健康教育不仅具有维护学生生命成长过程中出现的心理健康、预防心理疾病的意义，更重要的是具有充分激励和发挥学生个人潜能的功能。心理健康教育发展性目标主要着眼于学生生命健康成长与健全人格培养，充分开发潜能，为学生的终身发展奠定心理基础，基本任务是培养学生积极的自我信念，健康的情绪，高尚的情感，积极的社会适应与生存能力，以及终身学习能力和开发潜能，在未来生活中已
篇三：八(6) 心理健康与生命安全主题班会
心理健康与生命安全主题班会
田柳星
九年级（6）班
一、班会主题：心理健康与生命安全
二、教育目的：
让学生进一步了解一些与他们生活密切相关的安全知识，培养学生自我保护的意识和能力以及热爱生命的情感，为他们的健康成长打好基础。
三、主要内容：
（一）班主任开场白： 人最宝贵的是生命，生命属于我们仅有一次。作为新世纪的中学生，我们是否有强烈的安全意识，是否有足够的自我防护自救能力？在当今这个平和安定的年代里，我们可能会觉得安全二字很轻飘，也很遥远，我们总相信，被厄运女神光临的那个人，一定不是我。然而，事实往往是残酷的。请同学们展示搜集资料，告诉大家：危险，究竟离我们有多远？
（二）危险，距离我们并不遥远
学生叙述近年来绍大线一带交通事故、诸暨市及周遭各类灾情以及其他溺水、触电、打架斗殴等损伤情况……
（三）面对一幕幕惨剧，我们想到什么
学生们谈自己的感受，分析事故发生原因，惨剧酿成原因…… 班主任归结各类安全隐患：交通、饮食（烟酒）、生活（水电使用、体育活动、打架斗殴等）、自然灾害等。
（四）珍爱生命，我们该做些什么
1、学生自由论坛—增强安全意识，学习安全知识：介绍火灾脱险、溺水救护等知识。
2、班主任强调平时行为规范：
（1）课间文明休息，不追逐推搡，不摸高，不攀爬门窗、扶栏。
（2）轻步稳行，上下楼梯一律靠右，学会谦让。
（3）举止文明，宽容对人。
（4）遵守劳动和活动纪律，听从老师安排，不得擅自活动。
（5）校内不骑车。放学回家规范坐车、文明骑车。
（6）假期里不骑摩托，不进营业性娱乐场所，不擅自外出游玩。
（五）班主任小结
希望能通过这次活动进一步增强我们的安全意识和自我保护意识。让安全系着你、我、他；愿我们的生活每天都充满阳光和鲜花；愿平安永远着伴随我们大家！
四、活动效果及反馈：
这次活动增强了大家的安全意识，也让学生学到一些自救常识，对于排除安全隐患、保护自身生命安全起到了一定的作用。