摘 要： 农村小学留守儿童逐渐增多，越来越多的孩子得不到父母的关爱，他们厌学混学，综合素质差，如何提高农村小学语文课堂的有效性成为一个难题。为了让学生喜欢语文，语文教师要想方设法活跃课堂气氛，提高课堂教学的有效性，实施多元化评价，从而实现学生的进步与发展。
关键词： 农村小学 语文教学 有效教学
随着经济的不断发展，农村大量的剩余青壮年劳动力流向了城市，使得农村小学生源减少的同时，留守儿童也在不断增加。留守儿童得不到父母及时的关爱，得不到家长在学习上的辅导。综合素质得不到提高，厌学混学现象日益严重。如何提高农村小学语文教学活动的有效性是值得我们深入探讨的一个问题。
“有效教学是指通过教师一段时间的教学，学生能获得具体的进步或发展。学生有进步或发展是教学有没有效益的唯一指标”。［１］因此，教学的有效性不仅在于教师的精彩表演，还应关注学生的进步与发展。教学的有效性更不止于一节课，而在于师生之间教与学的长期坚持。
一、营造轻松快乐的课堂气氛
《语文课程标准》多处提到“喜欢”、“喜欢阅读”，“兴趣”、“乐于”等字样。这就要求学生在学习语文时是自愿、主动、快乐的。营造轻松快乐的课堂气氛有助于学生自主地参与到教学活动中。试问，学生根本就不喜欢你的语文课，他们能学好吗？而要营造这样一种愉快的课堂气氛需要教师的教育智慧。在课前教师可以积累古今中外的名人轶事，学习有趣的事物，看看时尚的电视节目，等等。然后利用这些资源打破沉闷的课堂，激起学生的兴趣。经过较长时间的教学，学生不但会喜欢上学语文，还会喜欢上语文老师，同时也会逐步建立自信心，快乐学习。
老师只是一味吸引是不够的，轻松快乐的课堂气氛更需要学生自主学习的习惯和能力的支持。《语文课程标准》指出：“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”人教版三至六年级的综合性学习恰能很好地培养学生的自主学习能力。如五年级上册的《遨游汉字王国》设计了字谜、歇后语、笑话、故事等有趣主题，有利于激发学生的兴趣。教材还提示学生：“自由组成小组，讨论可以从哪些方面了解汉字，……用多种方式展示活动成果。”“自主性”就是要学会分析和判断，学会选择。学生自由组成小组，小组同学一起商量开展哪几项活动，怎样开展，以什么样的形式呈现学习的成果，等等，是锻炼自主与合作的能力的极好机会。
二、提高课堂教学的有效性
要减轻学生的学业负担，就必须向课堂的40分钟要质量、要效率。但这并非是要求简单追求速度与数量，知识的掌握与能力的培养都必须落到实处。
1.优化教学设计
精心准备教学设计是上好一堂课的关键。教师要在精深理解《语文课程标准》的基础上写教学目标。教学目标的设计应是文本与学生结合，分层次地设计。例如对朗读的要求，针对不同的学生，可以设计成“能正确地度，熟练地度，有感情地读”三个梯度。从教学过程上来看，要充分发挥学生的主体性与教师的主导性。有的教师为了完成教学任务而过多地占用学生的时间，采用填鸭式的教学，学生对语文产生了厌学心理。相反，有的教师过分地依赖多媒体技术，让学生长时间欣赏音乐，看图片，学生的注意力被美妙的音乐和炫丽的视频所吸引，而未能完成教学任务。
2.注重提问艺术
课堂上许多细节问题看似微不足道，却影响着教学有效性的提高。提问不只是一个问题而是一门艺术。“教师在设计问题时力求精当，‘精’指的是精炼扼要、言简意赅，‘当’指的是得当，所提问题要恰是重点、难点”。［２］首先，不必要的话不要在课堂上讲，以免浪费时间。也尽量不用“是不是”字样的是非问或选择问，这不利于学生思考。取而代之则是“什么”、“怎么样”、“为什么”等开放式的问题。其次，教师的提问要能锻炼学生的发散思维。对于学生一时不能回答的问题，教师不能心急，要耐心引导，可把问题分解成几个问题让学生思考。学生回答了之后，教师则要及时准确地做出评价，肯定其积极方面，对回答不恰当的要让学生继续反思，以实现师生之间平等对话。
3.科学运用课件
现代教育技术的引入，特别是课件的运用使课堂教学增色不少。将学生难以理解的内容以更加直观、形象的方式展现，这样既能拓展学生的视野，又能弥补教师在专业方面的不足。课件的制作必须结合教学设计，通过视听将学生的注意力最大限度地吸引到课堂教学中来。需要注意的是课件乃至其他现代教育技术只是教学的辅助，而非主体。促进学生对吸取知识，培养能力才是根本。合理运用课件才能事半功倍，提高课堂教学有效性。
三、形成多元化的评价机制
《语文课程标准》指出：“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。……要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”教师要改变以往只以考试为主的单一评价方式，采用多元化的评价机制，既尊重学生的多样化差异，促进学生健康发展，又保护学生求知欲，加强学生能力培养，进而实现学生的长足发展。在具体的教学中，可以采用小组学习方式，让学生在合作中探索求知。每一次教学活动后，每个学生都进行自我评价，组长对其成员评价，教师对全体学生评价，最后得出综合成绩。在评价内容上，则可从情感态度、合作交流、学习技能、实践活动、成果展示等多方面考查学生。这既能记录学生的成长历程，又能增强形成性评价的效果。
这种多元化的评价机制可运用于课前或课后的学生自主学习中。如教师安排全部学生分组预习课文生字，在小组长的带领下，成员按照分工识字、组词、理解生字在课文中的含义。这既能节约学生课外学习时间，又能强化合作意识。成员之间能了解彼此的学习情况，促进伙伴间的竞争意识和评价的形成。另外，在课文学习中的讨论及综合性学习时也可采用这种评价方式。比如《遨游汉字王国》中的《有趣的汉字》，在教师的协调下，学生分小组学习，根据课文中的“活动建议”，分工合作完成“搜集字谜”、“查找体现汉字谐音特点的古诗歇后语……”、“搜集有关汉字来历的资料”。这些在教师组织下的自主学习活动能促进学生发展，并提高教学活动的有效性。
在留守儿童广泛存在的农村，要提高小学语文的教学有效性不是一朝一夕的事情，需要教师以平和的心态，从学生长远发展入手处理日常教学活动。《潜伏》里说道：“有一种胜利叫撤退，有一种失败叫占领。”语文教师要把握其整体性，不在乎一时的得失，要坚持不懈，努力实现教师的专业化，不断关注学生的发展，让学生更加喜欢语文学习，从而实现农村小学语文有效教学。
参考文献：
［1］沈大安.让小学语文教学更有效.重庆市2011年“国培计划”远程培训（中央电教馆，小学语文）［DB/OL］.http：//www.省略/Category_1203/index.aspx，2011-10-18.
［2］徐元清.浅谈课堂提问的艺术［DB/OL］.http：//www.省略/article_15329_1.html，2011-12-29.