人教版教材中“漫画习作”的训练不算太多，一共也就三次。五上《口语交际?习作四》要求观察一组漫画，说说你看到了什么？想到了什么？……然后根据自己的介绍写一篇习作，这是一例。另外，六上《口语交际?习作四》要求认真观察一幅有关珍惜资源、保护环境的漫画，在看懂漫画内容的基础上，写出你的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事，这也是一例。还有六下《口语交际?习作一》的习作：要求学生仔细看图（漫画《假文盲》），说图意，体会作者用意，要写出自己的“看法和想法”，自拟题目，也可另选自己喜欢的漫画来写，这是第三例。
从习作的要求上看，我们不难发现三次习作的要求一次比一次高：首先是写“看到”和“想到”的，然后是写“理解和感受”，最后是写“看法和想法”。这个递增的要求，是漫画习作在小学阶段训练的内核。这也是从“看图写话、习作”（第一、二学段）到“漫画习作”（第三学段），再到“简单议论文”（第四学段）这个习作序列中一个承上启下的环节，更是学生习作能力训练中必不可少的一个环节。
那么，我们如何让学生在这个环节上得到有效的指导和训练，实现习作教育教学过程的最优化呢？显然，仅仅落实教材中的三次训练是不够的。五下《口语交际?习作八》的“聊聊热门话题”给了笔者启发：将学生感兴趣的新近的社会热点问题和漫画完美结合，作为学生习作的素材，进行习作课程资源的二度开发。我们将这样的习作训练称为“时事漫画习作”。 一来可以增加学生习作训练的有效密度，二来可以拓宽学生习作训练的有效广度。《语文课程标准》中有这样一句话：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从这个要义上说，时事漫画习作同样需要回答四个问题,即写什么、为什么写、怎么写和今后会不会写这四个问题。笔者想以“趣”来谈谈时事漫画习作的教学。
一、 时事漫画习作的情趣
“写什么”是习作教学中无法回避的问题，那么在时事漫画习作指导中教师要引导学生写什么呢？笔者认为首先是写生活。“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”（叶圣陶语）在儿童的生活世界里，无法回避我们正处在一个读图时代的现状，也无法阻止学生喜欢读《乌龙院》《机器猫》《漫画水浒》这样的漫画书。那么我们能做什么？我们能做的就是正视、引导，顺性而为、借力打力，发挥漫画的功效与意义。简单地说，就是你爱漫画，我就给你漫画。但这种“给”不是一般意义上的“塞”，而是基于学生兴趣点上产生情感共鸣之后的引导与发现。因此，我们引导学生写生活，其实就是引导学生写写生活中感兴趣的、能形成情感共鸣的那些人、那些事。笔者在执教《漫话“神七”》这一漫画习作课时，正是基于这样的背景思考。
（一） 找到兴趣的原发点
“神舟七号”是学生们非常感兴趣的话题，航天英雄自然是他们崇拜的偶像。而“新漫网”上的一幅幅漫画（右图是其中的一幅），连笔者都被深深吸引了。如果说以漫画的形式表达对“神七问天”的自豪与骄傲，是画家的奇思妙想，那么，就让学生用“漫画配文”的方式表达对“神七问天”的自豪与骄傲吧！笔者相信他们不会“无话可写”，因为漫画的幽默、含蓄，漫画的想象空间，一定会使学生“有话要说”。
爱因斯坦说：“我认为对一切来说，只有‘热爱’才是最好的老师。”点燃这份热爱的是学生心中对写作的兴趣。学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生推求知识和获得能力的一种强烈的欲望。一个对习作没有丝毫兴趣的学生，其习作心境差，甚至会害怕、厌恶习作。而当学生习作的兴趣盎然，处在良好的心境时，他们的思路会显得开阔，思维会特别灵敏，语言表达自然就生动而富有个性。因此，激发兴趣，创造良好心境，培养学生热爱习作的情怀，是优化习作教学的首要策略。
（二） 生成情感的共鸣点
当学生对此次习作内容产生了兴趣之后，我们就需要让这种兴趣持续下去，形成彼此间的情感共鸣。通过教师的教学预设，引导学生在不知不觉中步入习作进程，让习作指导过程不显痕迹。《漫话“神七”》这堂习作课分为四个环节展开：观察漫画，导入―欣赏漫画，命题―想象漫画，写话―评议写话，拓展。四个环节紧紧围绕“漫话”这个对话状态，在“漫话”的过程中顺应和唤醒了学生学习的愿望，逐渐形成情感的共鸣。课堂上学生学得自在，学得轻松，学得高效，慢慢地从不知到知，从对话到写话，再到习作。以下是第一环节“观察漫画，导入”的预设。
师：你们喜欢看漫画吗？老师最近看到了一些漫画，觉得挺有意思的，你们想看吗？（出示一组漫画）这组漫画，在内容上有一个共同点，你发现了吗？（板书：神七）
师：这节课，我们就以“神七”为主题，来个“漫话神七”，好吗？（板书：漫话）读题，说说“漫话”的意思。
师：咱们接着往下聊，请你再观察观察这些画面，你还能发现什么？（预设：①与一般的图画不同，漫画具有幽默、风趣、夸张、含蓄等特点。②下面四张展现了“神七”发射的过程。③有一张与众不同，画上了孙悟空，更风趣，更幽默。④有一张画有题目，其他的漫画少了个题目。）
在这个环节中，我们以“茶馆式”学习消除了学生对习作的厌恶和恐惧，感受着读图的乐趣，殊不知在读图的过程中他们已经不知不觉地步入习作的境地。因此，生成情感共鸣的一个前提是教师要善于营造亲切愉悦的教学氛围。教师不仅要以自己丰富真挚的情感、亲切的笑脸，引起学生的心理共振，更需要以学生感兴趣的习作内容和习作方式，点燃其习作的激情。
当“乐”由心生，学生的学习动机勃发，能自主积极地进行习作，我们期待的习作教学最优化才有保证前提，才有可能实现如叶圣陶先生所说的“我手写我心”，写出真话，写出实话，写出自己的话。
二、 时事漫画作文的意趣
面对漫画，光有兴趣和热情是不够的。漫画虽然长于夸张，饱含幽默，但往往影射着生活，生活里的悲欢离合、生活的真假美丑都可用漫画来表现。而这就是漫画的“意”，这个“意”就是漫画隐含的寓意、含意。要引导学生善于阅读漫画，领悟漫画的意，体验“悟意”过程中的那一份特殊的乐趣。而不能只满足于画面的风趣和幽默，要在“笑”的过程中走进思考的世界。如在教学《漫话“三聚氰胺”》这堂习作课中，笔者设计了三个层次的读图悟其“意”：第一，观察漫画，引导学生读懂画面的内容、漫画的特点；第二，欣赏漫画，引导学生仔细观察，读懂漫画背后的故事，给漫画命题；第三，想象漫画，引导学生走进漫画之中，联系生活，读懂漫画的“意”，结合漫画写话。以下是第二“读”的基本预设流程。
师：你了解“三聚氰胺”吗？它有什么危害？（生简单交流，教师出示一段CCTV?新闻频道《焦点访谈》栏目的《“问题奶”溯源》视频）
师：此刻，你再看这两幅漫画，觉得画者的真正用意是什么？
师：看了这两幅漫画，你有什么话想说？
师：选择你喜欢的一幅漫画（左下侧是其中的一幅漫画），从画者的用意或是你的想法中提炼出几个字，给漫画配上一个恰当的题目。
这个“读”是对第一次阅读――读懂画面内容的提炼，也是对第三次阅读――联系生活，读懂画“意”的铺垫。在这个读的过程中，学生慢慢体悟漫画的意趣，使得画家的“为什么画”和学生的“为什么写”达成和谐共振，获得习作目标意识的成功感。苏霍姆林斯基曾经指出：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”而此刻的“成功快乐”是学生读到漫画背后，发现画者意图的满足感和幸福感。
这种“意趣”在《漫话“神七”》和《漫话“三聚氰胺”》里共同体现的是学生对身边事件的关心、关注，这是时事漫画习作的一个基本特征，也是一个现代公民走进社会的基本素养；不同的是，学生对前者体悟到了祖国航天事业的伟大成就，从而感到喜悦与骄傲；对后者则体悟到了日常食品安全的丑恶现状，从而感到悲伤与愤怒，这是一个现代公民立足社会的人格基石。
三、 时事漫画作文的理趣
这里的“理”是条理的“理”。既然是写文章，必然会碰到“怎么写”这个问题。在阅读的课堂上，在习作的课堂上，我们不止一次地给学生解说作者是怎么写的，你自己是怎么写的，我们也不止一次地以仿写、续写、补写的方式学习着“怎么写”，可学生好像还是不能深谙其道，每每到提笔的时候就愁眉不展，一副苦大仇深的样子。
那么，我们如何在布局谋篇的过程中让学生体验一份“趣”呢？这个问题其实没有答案。因为作文没有一个放之四海而皆准的套路。如果非得说出一个答案来，那就是“我心写我文”。当学生真正从生活世界里发现他们钟情的那一部分，也就找到了一条习作的通道，剩下的就是无拘无束地真情流露。因此笔者常会问学生：“你打算怎样写？”每个人的内心感受不一样，获得心理体验的点也不一样，表达的方式当然也可以不一样，不然不又千篇一律了吗？笔者相信，只要是有了情感参与的习作教学，就会有内容真实、情真词切、生命灵性的文章。只要是从学生心灵深处流淌出来的文字，它就必然拥有属于学生自己的那一份理趣。在课堂上我们要努力为学生的内心世界打开一扇美妙的窗户，好让真情流淌。比如在《漫话“神七”》第二环节“欣赏漫画，命题”的预设中，笔者和学生在“慢慢走，欣赏”的过程中，给漫画命了题，也是给之后的习作命了题，让学生在轻轻松松、快快乐乐的氛围中体悟漫画习作命题的理趣。预设如下。
师：（承接第一环节，接话过渡）少了个题目！你的发现太了不起了。漫画也得有个题目啊，就像画龙要点睛一样。请大家从这组漫画里选择一幅你喜欢的，给它起个好题目。（学生给漫画命题，教师巡视）
师：老师发现大家的注意力都集中在这幅漫画上（出示漫画《神七，神奇！》），看来同学们都比较喜欢它。我很纳闷，为什么你们会对这幅漫画特别感兴趣呢？（指导细致观察）
师：你们给这幅漫画起了个什么题目呢？我们不急着说，再想想，听了刚才同学们对这幅漫画的欣赏和解读，你是否可以再修改修改你的题目？
师：先交流已经聚焦的漫画题目，再交流其他漫画的题目。（师生共同发现取题的一般方法：以人物、事件、环境、寓意……）
四、 时事漫画作文的乐趣
笔者觉得课堂习作的最终目的是离开课堂、离开老师之后，学生依然会写。这里的“会写”一是指悟到了习作的方法，学会了习作；二是指养成了习作的兴趣，乐于习作。前者是能写，后者是肯写。这是时事漫画作文所追求的乐此不疲之“乐”！
首先，教师要学会体谅、宽容和欣赏。比如批改，要抓住学生作文中的“闪光点”，在眉批和总评上加以赞赏，给予鼓励要毫不吝啬。用一些勉励式评语拂去学生心头的忧虑，更增添了他们习作的信心。
其次，注重弹性训练，创造成功机会。在时事漫画习作中，我们抛弃习作训练一刀切的模式，根据因人而异的原则，设计多层次的可以由学生自由选择作业的弹性训练结构，为学生提供更多的成功机会。在习作环节中，我们会在前期赏读导写漫画的基础上，再提供更多的漫画供学生选择。在展评环节中，我们会以学习小组为单位，将学生的习作组合成漫画小报，以“漫画评论展”的形式，使习作能够用起来，用好来。
当然，通过时事漫画，激励学生树立积极的习作心态，最终获得习作教育教学过程的最优化，也只是一个相对的最优化。绝对真理和相对真理相互关系的方法论原理告诉我们，最优化永远是相对的。无论是时事漫画习作教学，还是其他什么习作教学，都要将“趣”进行到底！
（浙江省嘉善县大云中心学校 314100）
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