摘要：小学语文课堂教学离不开朗读，而朗读离不开教师的指导。让学生具备相当的朗读能力，是当中的一项不可缺少的素质。本文笔者结合自己的教学经验和实践，主要从创设情境，调动学生朗读的兴趣；教师范读，帮助学生再现情境；精指导，多练习，提高学生的朗读水平；重视语感培养，提高学生的朗读能力四方面就如何搞好小学语文朗读教学探讨一二。
关键词：小学语文；朗读教学；范读；语感
朗读是阅读教学中的主要手段之一，是我国传统的学习语文的方法，是小学语文教学中最常见、最重要的训练形式，引导学生提高朗读能力有助于对课文内容的理解，其教学意义尤为重要。下面笔者结合自己多年的教学经验，就如何搞好小学语文朗读教学浅谈如下。
一、创设情境，调动学生朗读的兴趣
“兴趣是最好的老师”，培养学生的朗读兴趣，让学生做到想读、乐读，是做好朗读教学的第一步。小学朗读是学习语文的开始阶段，有感情地朗读对儿童来说很难。这就需要教师通过激发学生“学”的兴趣来达到激发“读”的兴趣。直观、生动的事物是学生最感兴趣的，也最容易调动学生的积极性和兴趣。要让学生在语文课堂中乐于读书，并且读出感情，首先要让学生有身临其境的感觉，这样他们才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。因此，在语文教学中，教师可以适当地运用一些多媒体、音乐、图片等来渲染语文情境。如在学《滥竽充数》一课时，我为学生找来了《滥竽充数》的动画片，当学生全神贯注地欣赏完这部动画时，我取消了播放时的声音，然后提出：“谁能为这部动画片配音？”这样一来，同学们朗读的兴趣立刻被调动了起来，跃跃欲试地想来配音。还有在学《林海》一课时，为了给学生创造良好的朗读氛围，我通过互联网给学生找了很多大兴安岭的美丽图片，把它们做成课件。当讲到大兴安岭的“岭、林、花”时，看到大屏幕上那些美丽的画面，学生都不禁赞叹：“太美了！”“真想亲自去看一看！”这时，我便因势利导，提问：“你们谁能带上想去的心情把大兴安岭的美读出来？”然后为他们播放优美舒缓的钢琴曲作为背景音乐，让他们感觉自己仿佛置身于美丽的大兴安岭之中。通过这种朗读情境的创设，每一位学生都变得想读、乐于读书了。
二、教师范读，帮助学生再现情境
中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。范读不光可以给学生提供模仿的样板，而且还可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。如在教《找春天》这一课时，读到“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”这篇文章字里行间充满了喜悦、赞美的情感。通过教师绘声绘色的范读，学生就会被带入春天美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。当然，教师范读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观地感受课文的思想感情。范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。
三、精指导，多练习，提高学生的朗读水平
在朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习须“多”，教师指导朗读时，选取指导的训练点要精，训练要求细致。例如，教学《搭石》一课，朗读家乡人走搭石的语句：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”在指导朗读前，应先帮助学生理解一些基本词语（如：协调有序、清波漾漾、人影绰绰），问学生是如何理解的，想象到了哪些画面，再让学生想，朗读时这些词应该怎样读，让学生体会着读一读这段话，要注意读好重点词语。这样的指导朗读，就避免了学生朗读的随意性。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能。此时，教师应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，他们的朗读水平会提高得很快。
四、重视语感培养，提高学生的朗读能力
小学生虽然年龄小，学习阅读的时间不长，阅读技巧上不熟练，但他们有长于形象思维的特点，这正是培养形象思维的好时机。那么如何在教学中培养学生的语感呢？
1.强化朗读
在课堂上，教师要坚决贯彻素质教育的方针政策，避免繁琐的分析，以保证有充裕的时间指导学生诵读。凡是精美的文章（或片段），要反复诵读，力求当堂能背诵。
从教师角度来看，首先要做好范读移情。语文教材中有许多文章都非常适合朗读，如《桂林山水》《开国大典》等。教师要善于运用标准清晰的语言、抑扬顿挫的朗读技巧和真切自然的情感诠释这些文章，把文章的神情理趣，自然和谐地表达出来，一步步将学生引入“意会”的境界，使学生获得审美感受。
其次是做到导读入境。教师的范读要激起学生朗读的兴趣和欲望。教师应该发挥主导作用，热情扶持。如在朗读《桂林山水》时，可让学生用无限的想象去感受和体会，让学生在想象中生出一对翅膀来与作者一起进入景色秀美的桂林，感受桂林山水，领略山的奇、秀、险，水的静、清、绿，让学生沉入意境之中，随着感情变化去调整自己的声音和气息，从而达到用自己的声音去传达作者感情的目的。
从学生角度来看，落实语感教学，还必须抓好学生的课外阅读，提倡模仿读和有感情朗读。提高学生的语文能力，仅靠每年读两本语文书是远远不够的，抓好学生的课外自读，是语文教师份内的事。
2.加强思维训练
语言和思维是相互依赖的，语言是思维的直接反映，因此，语言训练和思维训练是结合在一起的。进行正确理解和掌握语音语义的训练，这是培养语感最基本的训练。譬如，对于词语的理解，不能光靠，不能浮于表面，而要精细、深入，养成品味辨析的好习惯。如《鸬鹚》中有一句“渔人忽然站起来，拿竹篙往船上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了”这里的“抹”用得非常传神。为了让学生体会它的情味，可让学生试着换一个词，如“敲、赶、挥”等，但都失去了原文的韵味。“抹”是那么轻轻巧巧，毫不费力，好像渔人手中拿的不是几米长的竹篙，倒是一片羽毛，一缕轻纱，这个“抹”写出了渔人动作的熟练，也写出了鸬鹚的训练有素。
3.增加学生语言实践的机会
学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。一是加强口语训练。在教学中，教师应努力创设情境，让学生无拘无束地进行口语交际；通过教师引导学生参加朗读、说话、演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，使学生深化感悟。二是加强写作（习作）训练。在读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、改写、写读后感等，读写结合，升华感悟。
总之，提高学生朗读水平的方法灵活多样，所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能真正做到“以读为本”，全面提高学生的语文素质。