篇一：【北师大版】一年级语文上册：《两件宝》教学反思
《两件宝》教学反思
《两件宝》是北师大版语文教材一年级上册第13单元中的一首短小的儿歌，作者是著名教育家陶行知先生，全诗语言简洁、通俗易懂，形象地告诉人们双手与大脑的作用，劳动与创造要靠手和脑的道理，是培养学生勤于思考、勤于动手、手脑并用的好载体。
本课的教学重点是知道学生用听读的方法识字，能正确、流利地朗读并背诵课文，能理解课文蕴涵的道理，难点是认读5个生字，学写７个生字，认识新笔画“竖提”、“弯勾”。
虽然经过精心的准备、试讲，再正式登台“表演”，课堂教学却远非我预想中那么顺利，不由静下心来反思自己的得与失。
教学中的“得”：
一、激发学生兴趣，营造宽松的课堂氛围
对一年级的学生来说，如何学好语文基础知识，我觉得首先是要有兴趣，兴趣是最好的老师，是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件，是推动整个课堂进程的兴奋剂，学生们情绪激昂，就会情不自禁地投入学习状态。怎样把一些具体的内容变得让学生感兴趣，从而更好的进行知识渗透呢？
我从课题的关键字“宝”入手，让学生展开思考，联想，活跃他们的思维，学生感兴趣的同时有了积极思维的欲望，从而能够集中注意力，也让学生在动脑想，动嘴说的同时，进行了听说的训练。然后自然而然的引出“大脑”“双手”，老师告诉师孩子们，双手和大脑可是我们人体的两件宝，著名教育家陶行知爷爷还专门为“手和脑”写了一首儿歌呢！标题就叫〈〈两件宝〉〉，揭示并指导读课题：两件宝。这样做跟我们日常生活很贴近，比较直观，学生易于接受，紧接着再认识书上的字词句后，让学生在课堂上动手，动脑，想想，说说，进一步体会。从而完成教学目的，这样安排整堂课活而不乱，学生在听，说训练中掌握了基础知识，同时也培养能力。
二、培养识字兴趣，体味识字快乐
识字是阅读和写作的基础，不掌握一定数量的汉字，就无从阅读和写作，修订版大纲对儿童识字提出了“认识”和“学会”两种要求。低年级学生刚入学就接触汉字，且汉字数量多，易混淆，给学生识字带来了一定的困难。因此，在教学中我注意培养学生识字的兴趣，通过学生观察、思考、联系生活等方式使学生主动认识生字，让学生对汉字感兴趣，乐于识字，主动识字。还注意做到读写的结合，课堂上让学生书写了两个生字。
我将生字学习贯穿于课文学习之中，板书课题时加入生字指导，理解“宝”字的含义，通过组词，编儿歌记住它。对“又”的理解通过让学生用“又—又—”来说词，说句子完成，并结合“又”来学习“双”，理解“双”字的写法，左边的“又”很谦让，它把脚收回去一些就不会碰到右边的“又”了。接着帮助学生进行词语积累，想一想还有“一双什么”让学生记住“双”的用法。
三、立足文本，读中感悟
阅读是学生与文本进行情感交流的纽带。阅读教学以读为主，儿歌教学尤其如此。我注意在课堂中采用小组合作的形式，如学生把课文中的生字和生词会读、课文大概读通后，请他读给小组的小伙伴听，其他同学要注意听，帮他指出读得不对的地方，并帮他改正。学习生字“切”时，请小组讨论这些字在写时分别有什么变化，这样既培养了学生的独立思考能力、口头表达能力，又培养了学生的合作意识。
“人有两件宝，双手和大脑，双手能做工，大脑能思考。”教育家陶行知这句浅显易懂的话，蕴含着十分深刻的哲理，我们可以从中受到启迪，得到教益，悟出道理。我通过联系实际让学生理解课文内容。如对“用手又用脑，才能有创造。”理解时，让学生讨论只用脑不用手，或只用手不用脑可以吗？并试着联系生活实际举例说明。学生举的例子很准确，联系实际理解了双手和大脑是一对亲兄弟，只有手脑并用才能把事情做好。另外，在理解“创造”一词时，通过让学生看一些世界著名科学家的发明创造来理解创造一词的含义，启发学生的创造精神，效果较好。
教学中我采取教师范读、跟老师读、自读、齐读等等多种形式的读，加上师随机指导，评价，达到有感情的朗读。这样既不枯燥乏味，又能以读促理解，让学生在读中领会“为什么手和脑是我们人的两件宝？”真正达到学生与作者、编者、教师和谐对话的目的。同时在理解的基础上，让学生加上动作表演，来读背课文，加深对课文的理解。
四、注重培养学生良好的学习习惯
如何让学生爱学习，会学习，这是关键。对于一年级的孩子而言，培养教育的任务更重要。如果一开始，学生不能养成良好的学习习惯，对学习没有兴趣，带来的后果是严重的。我要求学生在课堂上，坐姿端正，讲话举手，发言时，学生说话吐字清楚，说话有条理，读书声音响亮，这些都是要经过培养训练的好习惯，对与动手动脑的学生加以肯定，使学生能获得心灵的愉悦，从而激发了兴趣，这样正面引导长期培养，学生的好习惯就逐渐行成了。由此看来，让学生带着浓厚的兴趣学习，会逐渐养成良好的学习习惯。
不足之处：
语文教学最关键的是读。“书读百遍，其意自现。”说的就是朗读的作用。为此，教学中我设计了多种形式的读。如：教师范读、跟老师读、自读、小组合作读、齐读等等。让学生在读中领会“为什么手和脑是我们人的两件宝？”但因为时间的关系，我觉得课堂上学生读得还是不够。
在这堂课的教学中，我觉得自己需要提高的地方还很多，比如：我还要加强课堂的调控能力，善于发现学生的闪光点，及时地准确地作出评价，善于运用鼓励性的语言，调动学生的积极性，让学生更喜欢上我的课。
我想，教师是驭驾课堂的组织者，是学生学习的导师，更应该是学生学习的明灯，处处点燃他们求知的火焰，才能让知识火焰越烧越旺。在以后的教学当中我会严格要求自己，不断完善自己的教学。
篇二：【北师大版】一年级语文上册：《小小的船》教学反思
《小小的船》教学反思
《小小的船》是一首美妙精巧的儿童诗，这首诗描述的是在晴朗的夜晚一位小朋友仰望一弯明月所看到的情景，展现了孩子飞上月亮、遨游太空的美好愿望。全诗共两句：第一句生动地描绘了月儿“弯弯”“尖尖”那种惹人喜爱的形象；第二句由“小小的船”展开想象，写小朋友坐上月亮这条小船所看到的无边的蓝天和天空中闪烁的星星。全诗形象优美、韵律和谐，充满了儿童情趣，符合低年级学生乐于想象、善于想象的思维特点。根据教材的特点，结合学生已有的知识基础和学习经验，我确定了如下教学目标：
1．能借助拼音读准“船、弯”等10个生字，能在语言环境中认读。能在老师指导下，正确描写“小、头、尖、只”。
2．能背诵儿歌，不加字、不漏字，熟读成诵。
3．能认识叠词的形式，学会初步运用。
4．观看媒体画面，联系生活实际感受，想像说话：弯弯的月儿像_______。
5．在朗读过程中感受晴朗夜空的美丽，培养学生热爱大自然的情感。
在教学设计中，我努力从以下几方面着手：
1．创设富有童趣的生活情境，让学生乐于学习
在课的开始，出示静中有动的图画情境，将小朋友们带入了优美的意境中，学生感到新奇有趣，使学生在轻松愉快的气氛中进入学习状态，顺其自然的切入主题，激发起学生学习的兴趣和欲望。
2．采用分散识字法进行教学
针对一年级新教材特点，学生的识字任务重，本人采用了分散识字法，这样既提高了学生的学习积极性，又可以减轻学生的识字任务。
3．注重以读为主的训练主线
《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在一年级阅读教学阶段目标的第一条。朗读训练是语文教学中一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。教学中，让学生直接去感受语言、积累语言。努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围。用激励性、挑战性的话语，并在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整节课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。
4．注重说话训练和想象力的培养
在这节课的教学过程中，努力创设一个充满活力的课堂教学环境，说话训练到位，说话时想像意境美，学生从不同的角度展开说话，扎实培养学生的语感！这首诗有丰富的想象空间，第一句中“弯弯的月儿”可爱而有趣，在理解月儿和小船之间的联系后，立即引导学生发挥想象这弯弯的月儿还像什么。第二句的品读中，结合课后说话练习“我在小小的船里坐，看见了_____星星，_______天”，
我加以想象力培养的拓展，改成了“我在小小的船里坐，看见了__________”，然后综合运用图画、语言、音乐再创设情境，激活学生的想象，使学生情趣盎然的谈起自己坐在小小的船里看到的景色。这样培养学生的口头表达能力，可谓水到渠成了。想象力丰富的孩子说到火星、流星雨、银河系、外星人等等，进军宇宙的理想种子，也许就在此时此地萌发了。通过想象，扩展了作品的境界，使诗的形象显得更加鲜活，诗的意境更加
当然，这节课还存在许多的不足：
1．美读不到位。像这样优美的文章，是培养学生美读文章的能力的大好机会。但文中两个词的读音不到位——“船儿”的儿化音过于僵硬，“星星”的后鼻音过于重，使得整首诗的美读大打折扣。其次，虽然教学过程中，采用了很多朗读形式，但还是不理想。
2．激励性的语言过于单调，课堂教学机智还有待于提高。比如在生字教学中，“头”学生交流记字好方法时，提到找朋友的方法“两头”，我应该顺势引导学生“两头什么？”及时渗透量词知识。这样就不用再另外提问学生“你能说说一头什么？”其次，在学生找朋友“一头老虎”“一头狼”时没有指出他们的错误。
3．课堂教学没有把握好时间。原定的教学任务虽然完成，但拖延了将近5分钟时间，我想教学过程中，自己过于追求学生回答参与面广而没有控制好时间，其次生字教学时间还可以挤出些时间。
篇三：【北师大版】一年级语文上册：《太阳》教学反思
太阳
《太阳》这课是上完了，可以看到课堂上学生们学习积极性非常高，尤其是课前充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性；课中进行的识字游戏再一次调动学生的学习欲望，帮小狗跳楼梯使学生在轻松愉快的氛围中巩固了识字；讨论喜不喜欢太阳这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。但是，在课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却是这样说：＂老师，刚才你讲的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面讲，你才能听得到。＂学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学到底是为谁服务呢？＂为了每一个孩子的发展＂是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。