【教学片段】 师：闭上眼睛，我们出发了……（听录音）快快睁开眼睛，我们到了。谁能猜猜这是哪里呢？（出示浅水湾图） 师：此时，这是一幅什么图，能猜得出吗？
生：（齐）浅水湾。
师：好像看到了？（放飞想象，尽情遨游）
生1：海面上波光粼粼，鱼儿们正对我们欢呼呢！
生2：沙滩在温暖的阳光照耀下，显得格外美丽。
师：你又听到了？
生1：小鸟叽叽喳喳，好像在欢迎我们过去呢！
生2：大海的波涛声……
师：孩子们，在浅水湾想做些什么？
生1：踩沙子。
生2：想在沙滩上玩耍，用沙子做各种好玩的，真想去冲浪啊。
师：那么美的风景，我们真想马上去啊！轻声读读课文的第二小节，找一找本节中哪几个词描写了浅水湾的迷人？并用尺在书上画浪线。
生：“浪平沙细，阳光和煦”。
师：找的真准。我们一起来轻轻地读好这句话。
出示第一句：
浪平沙细、阳光和煦的浅水湾，是旅游、度假的好地方。
（生齐读）
师：大家读得很有感情，浅水湾真是一个旅游、度假的好地方。除了这句话，还有哪些地方写了浅水湾的迷人呢？
生：“每逢节假日，人们结伴来到这里，漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了。”
出示第二句：
每逢节假日，人们结伴来到这里，漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了。
师：谁来读读第二句？我看见举手的同学眼睛里充满了自信。
（一生读第二句）
师：发现的很仔细。如果你现在就在浅水湾，听着风浪，此时的心情会是怎样的？
生1：开心。
生2：心旷神怡。
生3：让我喜出望外。
师：当你踩着细细软软的沙子，又会――？
生1：怡然自乐。
生2：真想马上躺在软软的沙滩上打滚，这样又多了件衣服。
师：晴空万里，当你再晒着温暖的阳光，心里会 ？
生1：暖洋洋的，像是在天上飞。
生2：躺在沙滩上，晒着温暖的阳光，真是舒服呢！
师：我们似乎真的来到这迷人的沙滩上，沐浴在这样的阳光里，真是？
生：（齐）舒服极了。（板书：感觉舒服）
师：自己读读第二句，想想这里的哪些地方写出了“舒服“？
生：“漫步在金色的沙滩上”。
师：找得准确，但不全面，还有吗？
生1：“沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响”。
师：谁来把这句话完整地读一读？
生1：“漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了”。
师：你们吹过海风吗？
生：吹过。
师：此时你正在海边，吹在脸上后心情怎样啊？
生1：很高兴，想去海边赶海呢！……
师：轻柔的海风在我们身边吹过，就像是母亲的手抚摸着。在沙滩上吹着柔柔的海风，真是舒服啊。假如你正在沙滩上，会做些什么呢？
生1：（生畅所欲言）会挖一个大坑把沙子填满。
生2：我想在沙滩上玩各种游戏。
师：此时，你怎样才能听到浪涛拍岸的声响呢？
生1：入神地听。
生2：全神贯注地听。
师：大家积累的词语可真多，为自己鼓鼓掌吧。找一找，课文中用的是？（语气故意拖长，引发大家思考）
生1：“倾听”。（课件中凸显“倾听”）
师：找得真准。我们来看看这个句子，同桌间先练一练。最后我们看看哪位同学说得好。（同桌间自由练说）
出示练习句：
节假日，我们来到 ，沐浴着 ，倾听着 ，真是舒服极了。
生1：节假日，我们来到海陵公园，沐浴着凉爽的秋风，倾听着树叶的沙沙声，真是舒服极了。（略带几分羞怯）
师：（微笑着）真是一位小作家啊，谁还来试试？
生2：节假日，我们来到七星湖生态公园，倾听着小桥的流水声，真是舒服极了。
师：（拍拍孩子的肩膀）真不错，谁再来试试？
生3：节假日，我们来到安达步行街，观赏着各色各样的美食店，倾听着悦耳的歌声，真是舒服极了……
师：（竖起大拇指）你们说的都很出色，相信其他同学也能像这几位一样精彩。浅水湾真是个迷人的地方，悠闲地走在沙滩上舒服极了，拿起书，带着这种感觉把这段话完整地读一读，再次感受它的迷人。（师生齐读，仿佛身临其境）
【赏析】
一、回顾课文，把握目标
《东方之珠》是苏教版三年级语文上册第五单元的的14课。全文共六个自然段，采用“总分总”的结构方式介绍了香港这个繁华的都市，描写了其“迷人的沙滩”“著名的公园”和“繁华的街市”，赞美了这颗无比璀璨的“东方之珠”。课前，我播放音乐引领学生观赏香港风景图。课上，我以填空的形式复习第一小节，并问“迷人的沙滩”“著名的公园”和“繁华的街市”分别是指哪里，引导孩子们整体回顾课文，由此引入第二小节的学习。我选取此节的课堂教学实录。本段词汇丰富，语句优美，运用了排比等修辞手法，细细读来，犹如一幅画卷，值得品味。
二、培养情操，感悟魅力
《语文课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。本文是风景篇，由于学生身处环境靠海，所以自然能说出吹过海风的感受。感受是什么？查阅词典，是由客观外界事物的影响而产生的一种心理活动。第二自然段的教学重点在理解文中的风景描写，感悟浅水湾的魅力，学生在阅读过程中自行发现，自行建构。
三、创设情境，读文品味
特级教师孙剑锋曾说过：“读课文要细细地品，一字一句地品，只有这样才能品出语言背后的味道。”是的，学生的思考越深入，教者才能把学生引领到一种情境，一种境界中。新课程的语文课堂，应重视学生的主体地位，强调学生的个性化阅读。在学习这一小节时，教师首先要求学生闭上眼睛，倾听配乐朗读课文，引领学生融入课文情境。接着，通过指名朗读，让学生的思维与文本零距碰撞，找出描写浅水湾迷人的词句，并着重体会浅水湾“浪平沙细”“阳光和煦”的迷人风光。学生很快能身临其境在迷人的沙滩，沐浴在和煦的阳光下，身心倍感舒畅，从而能从“漫步”“沐浴”“轻柔”这三个词，品出浅水湾独特的美。孩子们通过诵读、描述和对生活实践的挖掘，感悟到“轻柔的海风”吹在脸上什么滋味；为什么会让人感觉舒服；在热闹的沙滩上，怎样听才能听到“浪涛拍岸的声响”等，课堂教学的有效、高效得到彰显。
四、写话训练，相互交融
在阅读教学中，对学生的写话和口头语言训练不可忽视。教学中，学生自主对探知“倾听”充满了兴趣，教者抓住学生思维的兴奋点，启发其练习造句。于是，我出示：“节假日，我们来到 ，沐浴着 ，倾听着 ，真是舒服极了。”结合本地游乐场所等地，孩子们想象的翅膀自由飞翔，他们情自心中来，情自口中出，畅所欲言。有的学生说“节假日，我们来到海陵公园，沐浴着凉爽的秋风，倾听着树叶的沙沙声，真是舒服极了。”有的说：“节假日，我们来到七星湖生态公园，倾听着小桥的流水声，真是舒服极了。”还有的答道：“节假日，我们来到安达步行街，倾听着悦耳的歌声，真是舒服极了。”这样，不仅锻炼了学生的语言表达能力，提高了教师课堂教学的效率，还从中感悟各个风景的魅力和生活的美好，充分激起学习的欲望与情感熏陶相互交融。
语文教学是一个“对话”的过程，把学生领进“对话”的课堂，丰富知识，增长见识。只有正确的引导才能师、生、文三者互动，才能走近心灵，相互接纳，共同创造。
（责任编辑 郑 文）