生活处处有物理，物理处处可以指导生活。全日制义务教育物理课程标准规定的基本理念之一就是“从生活走向物理，从物理走向社会”。教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”。这说明生活才是教育的中心，以下是本人在教学实践中做的一些尝试。
一、联系生活经验，探求物理规律
学生在生活实践过程中形成了很多生活经验，其中很大一部分与物理有关，只要我们把它挖掘出来与物理规律联系在一起，我们的物理教学就有了基础，学生觉得学习物理很有用，也很有趣，可以激发学生的学习兴趣，为探究物理规律铺平了道路。例如：在引导学生研究“浮力大小跟那些因素有关”时，以学生的生活经验作为引导他们进行猜想的出发点，启发他们联系“井里提水”和“盐水选种”等生活经验进行科学猜想。很快就有：（1）浮力的大小可能跟物体侵入液体里的体积有关；（2）浮力是液体施加的，其大小可能跟液体的密度有关。再指导学生设计实验方案验证上述“猜想”是否正确，来获得有关浮力的定性规律。
二、用身边物品进行演示实验，调动学生的学习积极性
用身边的物品进行演示实验，能拉近物理与日常生活的距离，让学生深切感受到物理与社会、物理与日常生活的关系。在我们身边可以用来做实验的物品比比皆是，如黑板擦、粉笔头、钥匙、纸片等，信手拈来都是实验资源。现举两例如下：
实验1：气体压强与流速的关系
取两张纸，用手捏着让纸平行地自然下垂，在两纸的中间向下用力吹气，可以观察到两纸向一起靠拢。取一小纸条，把小纸条的一端粘在下嘴唇上，小纸条就会自然下垂，若用力吹气，小纸条就会飘起来。前者是两纸中间空气的流速大，两纸侧面空气的流速小，后者是小纸条上面的空气流速大，小纸条下面的空气流速小。由此可以自然地得出：在气体中，流速越大的位置压强越小。
实验2：摩擦起电
取塑料尺或塑料笔杆和一些碎纸片，把塑料尺或塑料笔杆与头皮摩擦，然后用塑料尺或塑料笔杆来靠近碎纸片，可以观察到塑料尺或塑料笔杆会吸引碎纸片。说明塑料尺或塑料笔杆带了电。
用身边的小物件进行演示实验，视觉效果好，不但能很好地调动学生的积极性，而且通过教师的巧妙设计，还能很好地创设物理教学情境。
三、联系生活实际，有效分散教学难点
新的教学理念要求教师从“教书本”到“用书本教”，即以书本为载体，把知识拓展到生活实际中。教师在教学过程中，可创造性地利用身边物品进行同步小实验，使抽象习题形象化，推理习题具体化。例如，在“变阻器”一节的教学中，学生对变阻器的构造和应用原理缺乏直观的认识。为了进一步弄懂教材作业中滑动变阻器的作用和连接方法，我让每两个学生为一组在课后完成“利用铅笔芯制作滑动变阻器来控制小灯泡亮度”的小实验，找出定性规律，然后解答两个作业题，结果学生答题轻松、正确，并且还能解释一些有关滑动变阻器的应用性习题。又如物质的熔化和凝固是教学中的重点和难点，若在课堂上演示海波的熔化和凝固，不仅费时，实验效果也不理想，利用冰块的熔化，实验既简单又易做，对环境也无污染，而且可以把实验带回家做，变课堂实验为家庭小实验。这样，学生在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，学生的知识在活动中建构，分散了教学难点，同时也培养了学生在解决问题中自主学习的能力。
四、让学生写物理日记，延伸物理课堂
学生的思维角度是开阔的，课堂的时间也是有限的，要把我们“生活处处有物理和生活处处用物理”的理念深入学生的心间，就必须让学生学会写物理日记，延伸物理课堂到课外。如：学习家用电器之后，对于电路问题学生可以回家观察自己家里的线路情况，认识后再和我在课堂上讨论故障的查找，火线和零线的识别，在家里家长也可以指导，不但减轻了我们的教学负担，而且增强了学生的学习兴趣和家庭的亲情，这是双赢的做法；同样的物理知识在生活中可以有不同的具体表现形式，课堂上学到的毕竟是少数。如：增大压强的方法有增大压力或者减小受力面积，走路和站立那种吃力，金鸡独立更难原因是受力面积小。那么学生在家可以通过吃瓜子和啃骨头两个方面体验，也可以通过打针的感觉，剪刀的刀口作用，坐沙发的感觉坐板凳舒服，让学生去找生活中相应的物理知识同时以日记的形式记录下来，把物理课堂延伸出去，同时留下整个记录历程，为后面的学习增强信心，也留下美好的回忆。
总之，物理教学要与学生生活实际紧密联系，把物理教学拓展到课堂之外，学生在日常生活中，随时随地将生活事件与相关的物理知识相联系，才能让他们产生持续的探究动力，恒久的学习兴趣，在浩瀚而美丽的物理殿堂中汲取他们所需的营养，开辟广阔的生活空间。
（责任编辑 李 翔）