集体教学活动环节设计

篇一：幼儿园集体教学活动的设计与实施

幼儿园集体教学活动的设计与实施

镇安县第二幼儿园陈永梅

自教育部2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》以来，学前教育课程改革迈入了一个新的阶段。我们幼儿园采用的是建构式课程，建构式课程的组织形式可以是多样的，有着多渠道，可以通过个别教学、小组教学、集体教学、区域活动、社会参观实践活动、游戏等实现我们建构式课程目标。可是我们基本上还是通过集体教学活动来实施建构式课程的。集体教学活动作为幼儿园教学活动组织实施的主渠道，充分体现了它的重要性。在幼儿园集体教学活动有效性，既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验。集体教学活动如何设计与实施，下面我将西安市莲湖区进修学校苏晓芬教授的专题讲座与大家分享：

一、正确认识和看待幼儿园的集体教学活动

㈠ 概念界定

幼儿园“集体教学”，是作为和“生活活动”和“活动区活动”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。具体是指教师有目的有计划地组织的、班级所有儿童都参加的教育活动。包括：教师预设的和生成的教育活动（教师发起和幼儿发起的活动）；单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动；全班一起同时进行的和分小组进行的活动。

（二）集体教学活动的利与弊:

利：高效、经济、公平；对幼儿学习与发展的引领性强（计划性、目的性，走在发展前面，引导发展）；系统性强（根据身心特点及教育大纲）；形成学习的共同体，培养集体感（分享交流，启发互动） 弊：教师主导，忽视幼儿需求；难以真正实现关注个体差异

（三）集体教学活动设计要素：选材（内容的选择）、活动名称、活动目标、重难点、活动准备、活动过程、活动延伸、活动反思

1.选材---有益

(一)《纲要》教育活动内容的选择体现以下原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远

发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于

拓展幼儿的经验和视野。

（二）一般教材内容选择的依据有符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的

生活经验水平；能引发和满足幼儿的兴趣需要；季节、节日以及周边

环境资源等因素。

（三）主题活动选择内容时需要考虑的问题:

核心理念——要将“真、善、美”传递给孩子 ！

主题的价值是什么?本节活动的领域核心价值是什么？能给予幼

儿什么样的发展?眼前—本节活动；长远的发展或影响是什么？ ） 可

涵盖哪些内容?（擅长的领域、熟悉的课程、信手拈来教学资源有哪

些？）能整合幼儿哪些已有经验，引发哪些新经验形成或提升哪些能

力，等等 ，幼儿有兴趣、现有经验、易操作吗?

二、幼儿园教学活动方案设计的基本格式

把活动思路设计成文本，活动设计转化为实践，每一环节要怎么

做？如何实施，选择什么方法，时间分配??思路是混沌还是精细活动名称、活动目标、重点、难点、活动准备、活动过程、活动

延伸

（一） 命名 —有序

活动名称顺序：课程模式（主题活动、领域活动、综合活动）、课程

内容、类 别

领域活动的命名：例如

不适宜的命名

歌曲：《大树妈妈》

讲述活动：小猫生病了

故事：春天的电话

计算活动：5的组成

适宜的命名

中班艺术活动：大树妈妈（歌曲）

小班语言活动：小猫生病了（讲述活动）

中班语言活动：春天的电话（故事）

（二）设计意图（活动的由来,凸显本次活动对幼儿发展的教育价值）

设计意图应表述的内容：1、本班级幼儿在某一方面的发展状况（现有经验、兴趣）。2、 材料价值，结合《纲要》《指南》中相关领域中核心价值。3、活动开展对幼儿在某一方面的影响，此活动在现有基础上对孩子的发展有什么价值。4.活动开展的大致想法。

（三）目标---有据 活动目标全面、规范、具体、有可操作性和针对性。指向性明确，活动目标合理 ，体现领域的核心价值，目标数量不宜过多，目标应直接、明确呈现经验。

目标的制订按顺序从以下三个方面去写：

三维目标常用表达词语：

情感态度目标：感受、体验、有好奇心、喜欢、乐趣

能力技能目标：能主动、能听懂、能努力、能运用、

知识目标：理解、学会、接受、知道

问题二：以“写过程”代替“写目标”，目标缺乏价值定位 案例：大班科学活动“摘橘子”

活动目标1．通过看照片和录像回忆、交流各自在摘橘子活动中的经历；2．在观察、比较的过程中发现橘子成熟的简单过程，萌发爱护植物的情感。

建议调整为：1．愿意积极参加采摘活动，尝试2-3种不同的采摘方法，积累解决困难的方法和经验；2．发现并讲述橘子成熟和采摘的过程，进一步萌发探索植物生长变化的愿望。

（四）资源—有备(是有效组织活动、实现目标的载体)

不仅仅是活动材料的投放，如何挖掘，利用这些资源达成教育目标， 经验的准备（知识、能力 )，学习情境的创设 、课件的制作直观呈现支持幼儿发展的内容，教师自身经验和物质准备 。让幼儿参与准备过程，努力让准备过程成为幼儿主动发展的过程。

（五）过程---有效(活动过程的设计要确保有效性)

儿童在活动中要获得什么？（价值取向）

思考：从哪里切入对幼儿发展有价值？可操作性和真实可靠性有多少？挖掘什么内容，帮助幼儿获得哪些发展？教师如何设计来促成幼儿的发展或目标的达成。教师要有目标意识。

1.活动环节要围绕目标：教学基本过程的实施要与教育目标相符，过

程的表述要科学完整，简洁明了。

例如：我是这样长大的（科学、社会）

目标：1、了解宝宝在母体内简单的生长过程，对于生命现象产生兴趣。2、能够大胆讲述自己身体的成长变化。3、体验父母养育孩子的辛苦，萌发对于父母的热爱之情。

过程：一、观看影像资料，了解宝宝在母体内孕育的简单过程。

二、观察发现身体的成长变化。

三、了解并讲述生长过程中的趣事。

四、体验活动。

2、要为实现目标根据需求选择合适的教学方法(操作法、直观法、口语法、游戏法)

操作法：根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的过程中，充分感知、动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。 直观的方法：观察，示范，范例，现代化教学手段的运用。

口语的方法是一种用语言进行教学的方法讲解法、谈话法（ 提问---关键性设问---追问）

游戏的方法是教师以游戏的口吻或用有规则的游戏组织教学的方法。例如：大班科学---一分钟有多长（我是小小的木头人）

3、活动过程中要遵循的原则

科学性、思想性原则；启发性原则：幼儿在前，教师在后活动性原则：让幼儿在主动活动中获得发展；直观性原则：运用多种感官，直接具体感知。发展性原则：贴近最近发展区，促进认知、情感、个性、道德、艺术等多方面在原有基础上得到发展；面向全体因材施教原则

（六）表述—有序，使人一目了然

在表述时既要既表述清楚各预设环节的活动目的；又表述每个环节如何向幼儿提出明确的要求；更要表述老师在每个环节中如何回应孩子。表述清楚幼儿如何活动，又表述清楚教师如何组织引导幼儿活动。在小结的部分要明确表述教师最终要梳理什么内容。 案例分析《移动》

1、幼儿初次玩移动游戏。

1）玩法：将乒乓球从这个碗移动到那个碗，但是不能直接用手拿球，要想办法移动球。（——表述如何向幼儿提出明确的要求）

2）幼儿操作，教师观察：遵守游戏规则和用了哪些方法。

（——既表述清楚幼儿如何活动，又表述清楚教师如何组织引导幼儿活动。）

3）幼儿交流：说说你用什么方法移动了球，成功了没有？ （——幼儿如何活动，教师如何引导）

2、幼儿再次玩移动游戏（材料变动，增加难度）。

（——表述幼儿如何活动）

1）玩法：再试试新的材料。把尝试的方法记录下来，比一比，谁的方法多？（——如何向幼儿提出明确的要求）

2）幼儿操作，教师观察并鼓励幼儿用多种方法。

（——既表述清楚幼儿如何活动，又表述清楚教师如何组织引导幼儿活动。）

3）幼儿交流，教师贴出幼儿的记录，请幼儿介绍自己用了几种方法，哪种方法最好。（——表达要清晰，教师如何回应）

（七）延伸活动（区域活动，家庭中、生活活动）树立大教育观；说明向哪里延伸、做什么和怎么做，可巩固什么经验或让幼儿得到什么新经验

（八）活动反思:分析教学活动中的成功与不足，并提出有效对策。

三、案例评析：设计与组织活动过程关注几个问题：

1.导入

2.兴趣的挖掘，环境的营造

3.时间合理分配，节奏控制

4.环节安排，内在逻辑性，层次清晰。

5.过程组织：落实师幼关系---观察、引导、合作

6.组织与介入：

7、多一分预设，少一点随意。(预设希望幼儿达到怎样的状况 ？ 如果幼儿出现与活动目标一致反应如何回应以提升、整理幼儿的经验？而不一致又该如何？)

四、基本格式

篇二：幼儿园集体教学活动设计应注意的几个问题

幼儿园集体教学活动设计应注意的几个问题

——以科学活动为例

作者：王冬兰

幼儿园集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型，而且在相当长的一段时间里都会是一种不可替代的活动类型。因其普遍，故而存在的问题较多，表现在教学活动的重要环节——活动设计领域更为明显。

由于集体教学活动特有的计划性、目标性、系统性、组织性、指导性等特点，需要事先加以规划，教师进行教学设计的过程实质上就是将实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中预演的过程，而合理的教学设计是集体教学活动成功完成的首要保证。

教学设计专家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教学设计”这一术语被用于描述分析教学内容、确定教学方法、指导实验和修改以及评定学习的整个过程。国有学者认为：“教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。”尽管学界对教学设计概念界定不同，但教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程，使教师通过教学设计，对将要进行的教学活动基本过程有一大致把握，以保证教学活动的顺利实施。

教学设计主要包含四个基本要素：教学所要达到的预期目标是什么(教

学目标)？为达到预期目标，应该选择怎样的知识经验(教学内容)？如何组织有效的教学(教学策略、教学媒体)？如何获取必要的反馈信息(教学评价)？这四个基本要素从根本上规定了教学设计的基本框架，无论在何种范围内进行教学设计，教学设计者都应当综合考虑这四个基本要素，否则，所形成的教学设计方案将是不全面和不完整的。根据教学设计的含义及教学设计的四个要素，分析幼儿园教学活动设计，我们不难发现，主要问题表现在以下方面。

一、教育活动目标空泛、含糊、缺乏可操作性

例1 ：大班科学活动——洋芋宝宝。

活动目标：

1.师生共同创设环境，激发幼儿探索的兴趣。

2.鼓励幼儿大胆提出与洋芋有关的问题．并能用较连贯的语言表达自己对洋芋的了情况。

3.在已有的知识、经验的基础上，培养幼儿对科学活动的态度、实践能力及创新精神。

上例中的目标1和目标3过于笼统，不够具体，形同虚设，很难通过一次活动完成这样空泛而缺乏操作性的目标，而这种状况常常会造成幼儿学习的无目的性、教师指导的盲目性和缺乏针对性。

有些教师还将活动目标与活动建议及活动过程混为一谈，活动目标与活动内容混为一谈。教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。一个规范、明确的行为目标的表述，应当包含：行为主体，指学习者，因为行为目标描述的是儿童的行为，而

不是教师的行为；行为动词，用以描述儿童所形成的可观察、可测量的具体行为：情境或条件——指影响儿童产生学习结果的特定限制或范围，主要说明儿童在何种情境下完成操作；表现水平或标准——指儿童对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

那么，如何陈述教学目标才是明确的呢?怎样才能实现教学目标的明确化呢?第一，教学目标要尽量用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性；第二，教学目标的陈述要反映儿童行为的变化，陈述儿童的学习结果；第三，教学目标的陈述应有利于考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。因此，例1的目标可修改为：

1.通过品尝、制作小动物或各种造型活动，激发幼儿的探索兴趣；

2.鼓励幼儿积极、大胆地讲话，并能用较连贯的语言说出洋芋的味道、特点等；

3.通过操作活动，引导幼儿感受家乡的美好和劳动的快乐，培养幼儿热爱家乡、热爱劳动的情感。

二、选择活动内容时忽视幼儿年龄特点，忽视本地区、本园、本班幼儿的特点，内容忽难忽易

教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最为关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量的高低直接影响教学活动的成败。什么样的教学内容才能够有效地实现教学目标呢?对这类问题的考虑，涉及到“工具理性”问题。工具理性指反映在计算、测量、组织、预测等技术

行为中的认识能力，其目的在于追求行动的“效率”和功利的最大化。教师应借助于工具理性对教学中介进行质疑和反思，这种质疑和反思应体现在：已选择的教学内容与教学目标之间有何关系?如何理解、组织和呈现选定的内容?就某内容而言，何种方法最有效?对幼儿而言，究竟如何学习才能获得最有益的发展?因此，在选择活动内容时，应注意：

1.选择适宜、恰当的内容，与目标无关或关系不大的内容应该删除。 在大班科学活动“家乡的黄河”中，其主要目标是：帮助幼儿了解“黄河”是我国的第二大河及发源地，黄河自兰州穿城而过；通过游览、了解兰州四十里黄河风情线，培养幼儿热爱家乡的情感；知道黄河与我们人类的生存息息相关，必须保护它们，培养幼儿初步的环保意识。教师将认识长江作为了引入部分的重要内容，所占活动时间较多，但它与活动目标关系不大，而且内容抽象，幼儿不易理解，因此，可从文中删去，作为附录，放在全文结束处，供教师酌情参考使用。

2．所选内容应考虑幼儿年龄特点，在儿童的最近发展区内，即以儿童的心理发展水平为基础，又有发展的空间。

在大班科学活动“宇宙英雄奥特曼”中，教师计划告诉幼儿，“怪兽是一种叫碱的物质构成的，它是透明的没有颜色，但是有一种东西就能把它找出来，它的名字叫酚酞试剂，因为碱遇到酚酞就会变成红色，所以小朋友就能看到怪兽了。那么什么东西能消灭怪兽呢?是一种叫做

‘酸’的溶液，因为酸能将碱中和掉。”酸碱中和是初中化学中的重要基础知识，它涉及到相对复杂的物质结构变化与化学反应机制，设计者所表达的内容显然超出了幼儿的经验范围，幼儿既难于理解酸碱中和这

种化学变化的道理，而这一内容也无益于儿童认知的发展。

3．所选内容应与幼儿的实际生活紧密相连，既具有适度的新颖性，又要避免脱离幼儿的实际生活经验，应着重于幼儿身边的科学。

下面这一活动设计就比较成功地将幼儿生活经验与教学活动结合在了一起。

例2： 大班科学活动——物体膨胀真奇妙

设计意图：我们生活中经常会遇到物体遇热、遏冷或遇水发生膨胀现象，为了让孩子们通过实验初步了解这种现象并简单了解其原理，提高幼儿对事物的观察和探究能力，特设计此活动。

活动目标：

1.幼儿通过观察探究，感知物体膨胀现象，初步了解物体膨胀的条件。

2.引导幼儿体会事物的变化与变化的有趣。

活动准备(略)

活动过程

一、开始部分(略)

二、基本部分

(一)观察和发现物体遇热膨胀的现象

1．看一看：教师现场炸油条，请幼儿观察油条的变化，(原文来自：wWW.DxF5.com 东 星资源网:集体教学活动环节设计)并说说为什么会发生这种现象?

2．尝一尝：现场做爆米花并让幼儿品尝，感受其变化的秘密。

3.比一比：玉米和刚吃的爆米花有什么不同的地方?

4．做一做：教师出示瘪的乒乓球，让幼儿想办法让其鼓起来，说说为

篇三：把握集体教学的设计要素稿子 - 副本

关注“基于儿童发展的师幼互动” 把握集体教学的设计要素

【开篇】——

一、“一句话”……

“基于儿童发展的师幼互动”，对这句话，大家熟悉么？在哪里看到过？

在2013年上海市中小学（幼儿园）中青年教师教学评选活动（学前教育）主题说明中，徐则民老师以近5000字的篇幅对“基于儿童发展的师幼互动”进行了具体的阐述，希望结合《3－6岁儿童学习与发展指南》的学习，引起全体幼儿教师对“基于儿童发展的师幼互动”的关注。这是近四年来全市学前教育教研主题的延续，更是贯彻“基于课程标准”精神、追求育人价值的一次新行动。

很多老师都会问：为什么？

——以下节选自《2013年上海市中小学（幼儿园）中青年教师教学评选活动（学前教育）主题说明》

过去几年，随着教研的深入与推广，热爱幼儿、尊重幼儿的意识在教育实践中逐步得以落实，教师们有意识地通过积极的互动提升教育过程的有效性。然而，我们也在师幼互动的实践中看到一些问题：

? 教师安排教学活动时，喜欢根据自身兴趣与特长来安排课时及内容； ? 集体教学中，一昧模仿别人的“优质课”，既忽略了课程实施的规范性，也无视幼儿的发展水平；

? 教师更关注集体教学中的师幼互动，精心设计一个个问题来层层推进师幼间的互动，但课堂中一旦遭遇突发事件，常有束手无策之感； ? 在游戏、生活、运动等低结构活动中缺乏对师幼间引导型主动行为及引导型应答行为的深入研究，要么忽视孩子，缺乏积极反馈的意识，以教师为中心；要么就片面关注幼儿的需要，一味满足幼儿的需要，不能进行客观分析；

仔细分析上述问题，我们不难发现：首先，是我们教师还缺乏课程意识，不能对标准、教材、教学与评价作整体性思考，导致师幼互动中教师更多关注“教什么”、“怎么教”，却忽略“为什么教”和“教到什么程度”这一本质。其次，是教师对师幼互动内涵的理解不够充分。

在新课程实施的背景下，教师拥有了充分的自主空间，但是，由于打破了原有的教学范本模式，新课程提供给教师的是素材点而非现成教案，教师无法适应，面临着有效设计集体教学活动的挑战，故而存在的问题较多，主要表现在教学活动设计的多个环节。

由于集体教学活动特有计划性、目标性、系统性、组织性、指导性等特点，需要事先加以规划，教师进行教学设计的过程实质上就是将实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中预演的过程，而合理、有效的教学设计是集体教学活动成功完成的首要保证。

那么我们的教师，在“集体教学的设计与实施”当中，如何通过 “关注基于儿童发展的师幼互动，把握设计要素，提高教学的有效性”呢？

【正文】——

【问题】根据对身边的教师了解和互动，对大家存在的问题梳理如下：

1．如何对素材进行分析进而设计成方案？

2．活动过程设计与目标定位如何匹配？

3．活动过程设计中如何架构大环节处理小细节，有效互动？

一、从“几个概念”谈起

1．教学有效性 互动：你们认为教学的“有效”包含哪些元素？

（1）设计有效性——强调设计有效性→设计能力

（2）实施有效性——强调互动有效性→实施能力

一句话值得记住：“精心设计让教学更加优质，有效互动让教学更加精彩”

2．教学设计

教学设计是一门研究儿童学习和促进儿童学习的应用性学科。教学设计依据学习理论和教学理论，运用系统科学的方法，对教学要素和教学环节进行分析、计划并作出系统规划的过程。

3.教学设计的过程

教学设计是在教学设计要素的基础上形成的。

教学设计是选用设计理念，选用教学设计策略，不断调整，完善设计方案的过程。

表1：教学设计基本要素图解

教学设计基本要素 思考的问题

↓↓

（1） 教学对象分析

（2） 教学目标设计

（3） 教材内容分析 ——学什么、教什么

（4） 教学方法设计 ——如何学、如何教

（5） 教学手段设计

（6） 教学结构设计

（7） 教学评价设计 ——学得怎样、教得怎样

二、从“教学设计”入手

“教学设计”呈现在教案中包含多项内容，最基本的如“教学目标”、"教学准备"、“教学内容”、“教学过程”等，它体现教师的教学思路，也能充分反映教师的师幼互动理念。

以教学目标设计为例，若要真正落实“基于儿童发展”的设计理念，挖掘出教学内容的最大价值，本质上还要在儿童需要与教育目标之间进行平衡，这是当今课改中教师面临的一个新问题。以往的教育活动目标以成人制定为主，教师不去过多关注对幼儿学情的评估与分析。而如今教师在教学活动目标的定位中是否能基于幼儿原有发展水平及学习需求，折射出教师对师幼互动的认识水平。

（一）设计教学内容

教师应该全面深入解读教材（或分析生成内容/遇到的问题），分析教学对象，把握幼儿发展中的关键经验，选择符合幼儿认知经验、生活经验，对幼儿未来发展有意义的活动内容，实现教材最大价值。吴佳瑛老师曾风趣地说：“我们现在不少幼儿教师对教学素材的问题就是会读，可是不会解。”

如何解读？

? 找准教学对象

? 挖掘内容价值

? 1. 关于“活动素材”

辞海：从现实生活、资料、信息等不同地方搜集到的，未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。

我们的活动素材：

? 现有素材：教参（生活、运动、学习、游戏）中提供的如故事、歌曲、游戏方

式、操作提示、信息等方面的内容，在教参中以“点”的方式展开或呈现； ? 其他素材：自己搜集到的、感兴趣的、有价值的内容；

2.案例分析

例1：

分析：散文诗：《长高》

我刚生下来的这时候，只有小老鼠一般高，后来我和猫咪一样高。

现在我比企鹅还要高，将来我会像斑马一样高。

慢慢地我会像长颈鹿一般高，也许最后我会比恐龙还要高。

妈妈说我是在做梦，爸爸说我实在吹牛，我不是做梦也不是吹牛，我真的是这样想的，想起来就觉得很快乐。 分析：牙齿旅行记（故事梗概为牙齿在肚子中的旅行，内容略）

请思考：适宜的教学对象？显性的教学价值？潜在的教学价值？

【题外话】：为什么选择这些教学素材点（一个是来源于教材，一个是教师很熟悉的素材），是因为在青年教师素质测试的改卷当中，也发现我们的青年教师确实缺乏“对教学素材的分析能力和教学设计能力”，特别是对是教学对象的思考比较模糊，出现了很多小班素材中班上、大班上，所有年龄都能上的答卷，确实尽管有这样能够“同课异构”的素材点，但更多的素材是需要我们恰当的分析和设计的，从而合理定位。

我们日常在制定周、日教学计划的时候；在参加各类比赛设计教学方案的时候，面对教学素材我们肯定会面临以上的三个问题，也应该学会问自己这三个问题，应该如何回答呢？如何才能不跑偏呢？最简便易行的方法是：关注主题的核心经验。也建议我们的教研组长在带领教师特别是青年教师研读主题的时候，帮助教师建立“纵向”思考，读一读类似的主题其他年龄段的主题目标，会让教师对本年龄段主题经验把我的更加清晰，对活动的价值判断也会更加明确。 中班主题《身体的秘密》核心经验：

1、认识自己身体主要部位的外部特征，体验它们的作用。

2、运用测量及比较的方法，体验自己在长大，并为自己长大而感到高兴。 大班主题《我自己》核心经验：

1、了解身体各个部位都会活动。

2、会欣赏和保护自己的身体，懂得活动能使我们的身体更加灵活。

思考：

? 在解读教材，确立年龄的基础上，再思考集体教学的内容价值；

? 教材内容是安排教学内容的基本线索但不是全部内容，教师必须在掌握

课程的标准的基础上，对教材内容进行选择处理，大胆取舍，合理安排教学内容；

? 教师不仅要关注教学内容的适宜性，更要关注教学内容与幼儿生活相链

接，并是幼儿喜欢的；

以案例2《牙齿旅行记》分析：

适宜的教学对象是大班，显性的教育价值是消化器官的名称功能（对应认识自己身

体的主要部位）；隐性的教育价值是保护自己的身体（核心经验就有），从而养成良好生活习惯、饮食习惯。

1．出示角色，引出故事名称

2．听赏故事，了解主要情节，感受内容的有趣（重点）

3．回忆内容，感悟消化器官的位臵。（难点、挑战点）

4．相关游戏运用和拓展相关经验。（重点） ——确立教学挑战点，即重难点，并由浅入深、有序呈现教学内容。

例2：

【活动素材】在一日活动中，当我请11～20号的幼儿去喝水时，仍有一些在这个学号范围内的幼儿没有去喝水，而是在同伴的提醒下才懵懵懂懂地跟随前往。一开始我觉得很奇怪，思考之后便豁然开朗：即使幼儿可以唱数到100，甚至更多，但是他们对数字区间的概念还是模糊的，有的幼儿并不清楚17是包含在11～20的数字区间内的。

这是一个我们每位老师都遇到过的幼儿在园一日生活的片段，或者内容，你觉得这个“内容点”适宜的教学对象是什么？教育价值又在哪里呢？

有的教师可能观摩过这节活动，是的，这就是2013上海市中青年教师评优一等奖的教学活动，由安庆路幼儿园卢世轶老师上设计并执教的《学号小人》，适宜的教学对象是大班，显性的教育价值是帮助幼儿了解数轴和数序，隐性的是在大班主题活动《我自己》的背景下，提高幼儿观察和推理能力。

很有幸看到了这节活动的现场，也非常喜欢这节活动的设计感，精心设计而又简单的教具，将孩子们心里的隐形数轴用显性的方式表现出来，让抽象的数字与数轴建立联系。

一、 出示有趣的线，寻找线上的数字秘密；

这条带箭头的线上还藏着许多看不见的数字。到底会有些什么数字呢(教师

在