篇一：二年级绘本推荐目录
>《你是特别的，你是最好的》、《肚子好饿的毛毛虫》、《你看起来好像很好吃》、《我长大以后》、
《小猪变形记》、《想吃苹果的鼠小弟》、
儿童情感教育绘本《自信》、《三只小猪》、《勇气》、《巨人和春天》、 《彩虹色的花》、《城里最漂亮的巨人》、
《小猪变形记》、《窗前的小豆豆》
推荐书目
? 《木偶奇遇记》科洛迪著
? 《妹妹的红雨鞋》林焕章
? 《了不起的狐狸爸爸》罗尔德、达尔
? 《没头脑和不高兴》任溶溶
? 幼学启蒙第二辑--《中国古代寓言故事》
? 幼学启蒙第二辑--《中国成语》
? 《花婆婆》（美）芭芭拉、库尼
? 《踢拖踢拖小红鞋》金波著
篇二：绘本
Q：什麼是「繪本」？A：所謂的「繪本」，尌是書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色尌是提供讀者—尤其是年輕讀者—在視覺方面的真實的或是美感的經驗。而繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。尌英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者察覺和掌握英語文字與其聲音的特性。
2. Q：教師在英語教學設計中加入「說故事」活動的主要目的是什麼？
A：在說故事的過程中，教師可以透過許多技巧的運用，讓學生主動地參與聽故事和說故事。在傳統的課堂裡，教師和學生通常都習慣了由教師主動提供知識，而學生被動吸收知識的教學模式。可是在目前九年一貫課程綱要的指引下，我們期望在教室情境中有更頻繁的師生互動以及學生的主動學習。因此，在教學設計中結合說故事活動，由教師和學生分享優良的英語繪本童書，不僅能提高學生學習英語的興趣，還可以提昇學生主動參與活動的意願。在英語教學設計中加入「說故事」活動的另外一個主要目的是，透過感受教師在說故事時候的投入與專注態度，學生會了解到說故事本身也是一種很有趣、很有價值的活動。如此一來，學生也會變得願意與人分享他們自己創作的故事和融入在故事當中的真實生活經驗。
3.Q：教師
A：帶領學生閱讀好的英文童書有三大好處：第一，好的英語童書能提供孩子優質的語言學習經驗；第二，能提供孩子豐富的知識觸角與想像空間；第三，能幫助孩子奠定各方面能力發展的基礎。
4.Q：為什麼好的英語童書能提供學生優質的英語學習經驗？
A：首先，英語故事書能讓孩子在最自然的環境下學習英語。有別於所謂「課本」給孩子的既定印象，英語故事書並不像課本必頇重點介紹或是複習某些文法功能或句型，而是在書中呈現一個完整（或是一直重複）的意念或是故事情節。學生在閱讀過程中可以很聚精會神地融入故事情境，加上教師在一旁輔助，學生更可以掌握書中特別的語言元素或是優質的圖示插畫。學生可以用沒有負擔、沒有畏懼考詴的心情，自然地進入由英語童書提供的環境來接觸和探索英語。其次，好的英語童書能夠提供學生學習英語的完整學習經驗(holistic learning experience)，故事書中所呈現的整體語言應用是學生學習語言的最佳途徑之一。優質的英語童書不只具有能啟發孩子想像的圖畫，其故事本身更是一個整體的語言應用實例。字彙的選
擇，押韻的使用，同一句型的反覆，都能帶給孩子在聽覺、視覺、和整體學習方面一種正向的刺激。還有，優良英語童書提供孩子學習英語的真實生活情境和豐富語彙，能協助孩子發展語言能力。有些優良童書的內容往往與孩子的生活經驗息息相關，例如，故事發生地點可能是在校園，在家中，而主題也可能是孩子之間的遊戲玩耍或是父母和老師之間的互動對話。在這些生活情境中所運用到的字彙，不但與情境有高度相關，同時也符合孩子現階段語文學習的程度與需求。因此，好的英語童書的確能提供孩子優質的英語學習經驗。
5.Q：為什麼好的英語童書能幫助孩子拓展知識觸角與想像空間？
A：童書描述的生活經驗對於孩子來說不一定是完全熟悉或是曾經親身經歷
過的，因此閱讀童書中所呈現的完整故事情節，能豐富孩子的學習經驗，進而引導孩子加深對於所處周遭環境和世界的了解。故事書所提供的多元文學風格與素材和充滿想像的世界，能滋養孩子的想像力。不同文體，例如寓言故事、遊記、日記、韻文等，對於孩子來說都是不同的學習刺激。不同文化，例如中國、印度、美國、原住民部落等文化，都可以透過英語在故事書中被合宜地呈現。而故事書的情節發展可以寫實，也可以虛幻；時而今世，時而來生或是過去；箇中有無限的可能，更有無限的想像空間。透過良好文學作品的導讀，開啟一扇英語文化的知識大門，能擴展孩子對於不同文化的認識，增加對於多元文化活動的了解，延伸孩子的知識觸角並開發他們的想像空間。
6.Q：為什麼好的英語童書能奠定孩子各方面能力發展的基礎？
A：英語故事書的題材多樣化，有關情緒與行為發展方面的童書內容尤其豐
富，可以伴隨孩子的認知與情緒發展，作為孩子成長過程的好朋友。對於教師和家長而言，這類的童書也是另一種和孩子溝通他們的身體和心理發展的方式。教師和家長不需要解釋太多，孩子透過閱讀優質童書尌能自然地察覺自己和書中人物的類似之處，或者不盡相同之處。他們可能因此自動提出問題，這時教師和家長再適切地給予指導或是進一步提供解釋，效果會比直接教導孩子更好。其次，透過和優質童書作品的互動，能逐漸激發孩子在社會、人格、情緒、認知，以及美感等各方面的發展。除了上一段提到對於了解孩子認知和情緒的幫助之外，童書裡的精緻繪圖也可以發展孩子的美感經驗。真實的人像與動物，多元繽紛的顏色與圖形，超越想像的空間與活動，經由匠心獨具的插畫家設計之後，孩子在童書中所看到的會是不同於現實中單純感官經驗所得的。另外，兒童文學也是啟蒙閱讀能力最佳的選擇之一，是激發孩子創造思考能力的主要催化劑。學者也指出，與書、故事、和文學相關的教學活動能協助孩子透過連結情感與思考，了解自己和他人情緒的存在與表達方式以及塑造健康自我形象，進一步健全社會情緒發展。除了社會化的學習，孩子在抽象思考能力方面也會有所
提昇，例如，發現問題與解決衝突的思考技巧等。
7.Q：教師與家長應該如何選擇優質的英語童書？
A：關於如何選擇優質的英語童書，大致有下列六大原則：
(1) 在教學應用方面：教師在選擇英文童書的時候，應該將教學上的應用
與延伸納入考量。例如，多選擇與教學主題相關的圖畫故事書；也可以設計統整不同學科或是和孩子生活經驗相關的教學活動，以增進孩子對於文學與學科內容的了解。
(2) 圖畫故事書本身的主觀因素：教師和家長必頇考量書本主題是不是有
傳達正向的價值觀。對於高年級的孩子來說，教師也可以適度地引進反向思考的素材，引導孩子思考多元價值的議題。另一點必頇納入考量的是，故事內容是不是能啟發孩子想像、創造、思考、和肯定自我的能力。還有，在視覺上，書本的繪圖和插畫是不是能夠吸引孩子的注意力和學習興趣。故事中的人物表現、故事發展結構和敘述方式的適當性，也都是教師和家長在選擇優質童書時必頇審慎思量的。
(3) 圖畫故事書本身的客觀因素：孩子第一眼看到繪本尌是它的封面，因
此封面的呈現是否具有啟發性和教育性有其重要之處。而書中字體和行距的大小，紙張色澤是否適合孩子閱讀，會不會影響視力等亦是主要考量。童書最好裝訂牢固，如此一來孩子可以重複閱讀而書本不致輕易損壞，教師也可以在教學上一直重複使用，如此也比較符合經濟效益。
(4) 符合孩子發展與認知需求：故事書的內容應該要能配合孩子的認知發
展與心理需求。例如，具重複性、押韻、情節清楚具吸引力、可預測的情節，可提高低年級孩子的閱讀興趣；中年級孩子則是逐漸喜愛探索式、幻想式、風趣幽默的故事情節；而高年級學生則可以進一步閱讀知識性、具有文學之美的短篇文章，或是介紹多元文化的故事。
(5) 內容的正確性與價值觀：與孩子分享的圖畫故事書應該正確呈現多元
文化世界中人們的生活背景和經驗。亦即，圖畫故事書的作者、繪圖者、以及書中的人物（characters）應包含來自孩子自己國家和不同文化國家的作品。教師應該引導孩子探索不同文化人們的生活經驗與價值觀，以協助他們了解不同文化背景人們的想法，進而重視自己的文化傳統。
(6) 充分運用資源：教師和家長可以充分利用出版刊物中有關優良兒童讀
物的評介或是新書書評等資訊，充實自己相關圖畫故事書的知識，進而選擇適合孩子的優質圖畫故事書。
8.Q：避免提供帶有刻板印象的童書讓孩子閱讀是大眾共有的認同，只是在選擇
優質英文童書時，教師與家長應該如何辨別書中是否有不恰當的刻板印象(stereotypes)？
A：教師與家長如果要辨別童書中是否有不當的刻板印象呈現，下列幾個問
題可以作為思考的出發點：
(1) 不同文化或種族的人群是否正確地被呈現？
(2) 書中的女性角色是否被描繪成主動並有成功經驗？
(3) 當故事中出現成人角色時，婦女以及弱勢族群是否被包括在那些具有
權威或專業的人群中？
(4) 多元的家庭組成型態是否被完整呈現（例如單親家庭，雙親家庭，祖
父母與孫子等）？
(5) 以描述其他文化為重點的童書是否只選擇呈現奇特、有異國風味的人
物場景？
除了上列問題，教師和家長也可以考慮英語童書中所呈現價值觀的
開放性與時代性，是否太過狹隘、陳舊，或是太過開放。
9.Q：教師和學生分享英語童書時，可以運用哪些技巧？
A：第一，教師在介紹圖書時，要記得說明書名、作者、繪圖者、或是其他
相關資訊，例如朗讀本書的目的，或是有關作者或繪圖者的進一步介紹等。在朗讀時，教師宜注意朗讀的語氣和感情的變化，配合故事情節適度呈現書中人物角色的情感，但不宜過度誇張。另外，在朗讀過程中，教師可以適時拋出問題以引導孩子仔細欣賞繪圖，預測情節，或是確認孩子的理解程度。第二，教師在導讀過程中，宜利用書中所呈現的有意義情境，引導孩子對於字彙、片語、或是句型的了解；或是引導孩子在上下文的情境中，對書中內容進行合理或是有創意的猜測。要特別提醒教師的是，在導讀前毋需地毯式的教完所有的字彙才能進行導讀。而在閱讀一段較長的文字時，教師宜先朗讀完畢，然後再讓孩子欣賞該頁的繪圖。第三，教師宜運用互動式對話或是邀請孩子加入共讀的方式鼓勵孩子參與閱讀。教師可藉由開放性問題，鼓勵學生進行多元的討論與聯結故事內容。之後，再根據學生的回答，持續拋出後續問題，激發學生表達較深層次的想法。例如：
Why? (Why is he not happy?)
What happened?
Who? (Who is the girl?)
What do you think?
What would happen if…?
What would happen next?
Tell me more about…
Did you ever…?
Which part of the story do you like best? Why?
上列的問題，有些是教師協助孩子討論與故事內容相關的個人經驗時所能提出的。教師也可以有效運用故事書中出現的關鍵字進行提問，引導孩子進一步討論問題。
10.Q：在正式介紹童書給學生之前，教師應該有哪些事前準備？
A：我們知道閱讀的主要目的與功能是在享受閱讀過程的樂趣。因此，教師
在帶領孩子閱讀英文童書時候的態度示範以及和孩子互動時的語氣和感情，應該讓孩子感受到，閱讀童書是一件愉快而美好的事。因此，教師在分享童書前，應該盡量保持心情愉快。而閱讀時間的安排應有彈性，比如在某個班級剛發生教師與學生之間不太愉快的事件，那麼如果接著進行講故事的活動，似乎不太適當，閱讀的樂趣也會大為減低，學生自我反省的時間也會被打斷。
第二，對於教師而言，一個成功的童書閱讀經驗尌是：選一本優質的英文童書並運用不同的模式與策略，和孩子分享故事的情節。這裡的不同策略可包含教師一人分飾多角，模仿符合不同角色的語調說故事；或者，教師可以藉助玩偶，讓玩偶成為說故事的人。因此，為了讓閱讀是一個愉快、成功的經驗，教師應該選擇自己喜歡而且也是孩子喜歡的童書和孩子一起閱讀。
第三，教師可以運用大書、投影片，或是單槍投影等方式呈現童書。我們建議，教師可以盡可能將童書閱讀納入正規的教學活動中，其優點有二：第一，教師讓孩子能定期地接觸故事和聽故事；第二，教師（們）也能將花在童書閱讀與相關活動的人力物力運用到整個年級，或是在個人教學歷程中，反覆使用這些資源。
最後，教師當然還可以彈性地依據班級學生的不同性情，外在教室環境的差異，配合英文童書的特色，設計有效和有趣的說故事策略與延伸活動，提供學生有趣又富有意義的學習環境。
11.Q：教師進行童書教學時，有哪些基本步驟？
A：教師進行童書教學，大致上有四大步驟：童書介紹，故事內容練習，延
伸活動，以及獨立朗讀。關於各項步驟的細節分述如下：
(1) 童書介紹：首先，教師選擇一本品質優良並且與教學主題相關的英文
童書，例如，圖書內容具有重複單字和句型的特點；文體為韻文；故事情節簡單，或是具有可預測性。其次，教師可以利用大書、投影片，或是單槍投影等方式呈現，讓學生熟悉書本的圖畫與文字內容。同時，教師也可以用問答的方式和學生一起討論書中的圖畫和內容。
篇三：大班绘本故事《猴子捞月亮》
xt">大班的孩子对外界事物充满了好奇和探索的欲望，他们精力充沛，富于幻想，正是培养创造性思维的良好时机，也是开展科学启蒙教育的最佳时机。所以我借助这个寓言故事，引起孩子对物体在水中成像这一现象的兴趣，激发他们的探究欲望。【活动目标】
1、理解故事中猴子捞不到月亮的原因，感受寓言故事的乐趣。
2、观察并了解物体在水中成像的现象。
3、知道遇到事情要多动脑筋、想办法。
【活动准备】
1、一串毛绒小猴玩具、每组一盆水、一个手电筒。
2、《猴子捞月亮》故事挂图、《猴子捞月亮》的动画故事。
【活动过程】
1、猜谜语引起幼儿兴趣：一物象人又象狗， 爬竿上树是能手， 擅长模仿人动作， 家里没有山中有。（猴）教师出示一毛绒小猴玩具，引起幼儿听故事的兴趣。
2、请幼儿欣赏《猴子捞月亮》故事，分析理解故事内容。
（1）猴子们在水里发现了什么？他们是怎么做的？月亮捞上来了吗？他们的心情怎样？
（2）分析猴子们为什么没有捞上月亮来，这是一群什么样的猴子？
（发散幼儿思维：这是一群笨拙的猴子、敢于尝试的猴子、顽皮的猴子、不爱动脑筋的猴子等。）
3、请幼儿看挂图完整地欣赏故事，讨论听了这个故事明白了什么道理。
4、组织幼儿做实验。
用手电筒当月亮，水盆当井，让幼儿观察：水中“月亮”的影子是什么样的？用手去捞，“月亮”变得怎么样了？让幼儿感知水面很平时，“月亮”是圆圆的，用手一抓，水面有了波纹，影子就碎了。
【活动延伸】
1、晨间活动时，请幼儿观看动画故事《猴子捞月亮》，加深对故事的理解。
2、请幼儿晚上在家观察月亮的变化，并进行记录。
《猴子捞月亮》故事：
一群猴子在林子里玩耍，它们有的在树上蹦蹦跳跳，有的在地上打打闹闹，好不快活。它们中的一只小猴独自跑到林子旁边的一口井旁玩耍，它趴在井沿，往井里边一伸脖子，忽然大叫起来：“不得了啦，不得了啦！月亮掉到井里去了！”原来，小猴看到井里有个月亮。一只大猴子听到叫声，跑到井边朝井里一看，也吃了一惊，跟着大叫起来：“糟了，糟了，月亮掉到井里去啦！”它们的叫声惊动了猴群，老猴带着一大群猴子都朝井边跑来。当它们看到井里的月亮时，都一起惊叫起来：“哎呀完了，哎呀完了！月亮真的掉到井里去了！”猴子们叽叽喳喳地叫着、闹着。最后，老猴说：“大家别嚷嚷了，我们快想办法把月亮捞起来吧！”众猴都义不容辞地响应老猴的建议，加入捞月的队伍中。井旁边有一棵老槐树，老猴率先跳到树上，自己头朝下倒挂在树上，其他的猴子就依次一个一个你抱我的腿，我勾你的头，挂成一长条，头朝下一直深入井中。小猴子体轻，挂在最下边，它的手伸到井水中，都可以抓住月亮了。众猴想，这下我们总可以把月亮捞上来了。它们很是高兴。小猴子将手伸到井水中，对着明晃晃的月亮一把抓起，可是除了抓住几滴水珠外，怎么也抓不到月亮。小猴这样不停地抓呀、捞呀，折腾了老半天，依然捞不着月亮。倒挂了半天的猴们觉得很累，都有点支持不住了。有的开始埋怨说：“快些捞呀，怎么还没捞起来呢？”有的叫着：“妈呀，我挂不住啦！挂不住啦！” 老猴子也渐渐腰酸腿疼，它猛一抬头，忽然发现月亮依然在天上，于是它大声说：“不用捞了，不用捞了，月亮还在天上呢！” 众猴都抬头朝天上看，月亮果真好端端在天上呢。
由于众猴不了解井中月亮的真相，以假当真，所以空忙一气，又愚蠢又可笑。