第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在初中科学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，随着改革大潮进入课堂教学，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。本文谈一谈在初中科学课堂教学中进行情境创设的一些做法：
一、创设情境，刺激求知欲
有些学生之所以对学习不感兴趣，是因为对知识缺乏需求的欲望。兴趣发端于内部动机愿望，一旦他们的求知欲强烈了，学习兴趣也就浓厚了。兴趣是学生主动学习的催化剂，教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性，选用适当的趣例或日常生活中的实例来设置疑问，创设情境，制造悬念，使平淡的教学内容变得新奇，能有效刺激学生的求知欲，引发学生的学习兴趣。
例如：在教学《眼和视觉》一课时，上课伊始，先向学生展示一张投影片，然后用投影仪的镜头，在天花板上投射出一幅倒立的图像。教室里出现了惊叹声，教师再适时提问：“这是怎么回事？你能说出其中的缘由吗？”创设的情境已激起了学生的学习兴趣，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。又如，在教学《电生磁》一课时，教师首先出示电池一节，导线若干、铁钉一颗。提问：“谁能利用这些材料把老师粉笔盒中的大头针吸出来？”学生在此之前已学过磁铁，知道只有磁铁才能吸出大头针，而教师手中的材料却是电池、导线、铁钉。于是学生便对这些材料产生了浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望。
情境创设，关键是问题要提得奇，用奇来调动学生的思维，用奇来活跃学生的思维。新奇的问题可以开启学生闭塞的思维，引发他们积极探究问题的兴趣。
二、创设情境，引疑求趣
教师在课堂中要创设情境，鼓励学生质疑解疑。疑是深入探究知识的起点。有疑，学生才能有问，有思，有究；有疑才能激发学生学习的主动性和自主性。引疑求趣的关键在于教师善于设疑，一个精彩的设疑，能带出激疑、质疑和解疑等一连串艺术手段，激发学生的积极思维，使“设疑――解疑”的过程成为学生主动探求知识、获取知识的过程。
人们生活在大气压中，却从未感到大气压强。让初中生一下子接受大气压的存在，确实困难。在“大气压强”一节的教学中，教师做一个小实验。取大、小两个试管，小的恰能套在大的里面，先在大试管中倒入半管水，然后把小试管插入大试管中，再把它们倒过来。当学生看到小试管不掉下来，反而不断进入大试管时，会惊讶地发出疑问：“小试管怎么不掉下来？”“是不是水把小试管吸进去了？”“是不是有一种什么力把试管推进去了？”学生感到困惑不已，积极讨论，思维活跃，智慧的火花不断迸出。
质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程，更是解决问题的过程。只要我们以饱满的创造热情去积极探索、思考和想象，能使学生对科学产生新奇感和兴趣，激发学生的思维欲望，使之进入学习的最佳情境。
三、创设情境，以新诱趣
纽纳指出：新颖的刺激比熟悉的刺激往往更能唤起人们的注意。教学中联系实际，穿插新鲜的富有启发性、思考性的事例或故事，是一种巧妙的艺术，是帮助学生理解知识、强化识记、防止遗忘、启迪思维、发展能力的“催化剂”。当然，选择的故事要力求具体、形象，要能活跃课堂气氛，调动学生精神，激起学生的兴趣。
例如：在教“物体的沉浮条件”时，可先讲述一则小故事：传说大约两千多年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边，下令把俘虏来的奴隶投入死海，谁知这些奴隶并没有沉入水底淹死，却被波浪送回岸边。让学生分析，奴隶不沉入水中的原因，是“天神”保佑他们吗？然后教师再做鸡蛋在清水和浓盐水中的沉浮情况，让学生们仔细观察现象，悟出其中的道理来。通过生动、形象的举例，加上科学的实验，不仅使学生破除了迷信思想，而且还激发了学生的兴趣，从而达到学生喜爱科学的目的。
用这种方法引入教学内容，具有新颖性。心理学研究表明：令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。因此，所用材料与教材内容的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越吸引人。可见，运用鲜为学生知道的事例，可以激起学生极大的兴趣，牵动学生的思维运转，原本枯燥乏味、艰涩难懂的知识，就能轻松地输入到学生求知的大脑中。
四、创设情境，以趣激趣
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”我们在教学中经常设计一些带有趣味性的题目让学生练习，收到很好的效果。以趣激趣就是把教学内容和学生实践结合起来，创设生动形象、直观典型的情境，通过设置趣味问题、科学趣题等问题情境，及时、尽量地给学生展示各种奇妙有趣的问题。激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心和求知欲，从而使学生对学习科学产生深厚的兴趣。
例如在讲“二氧化碳性质”时，教师可先讲述下边的故事：
在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞里有一屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗，一手拿着火把走进洞里。没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑：“原来这屠狗妖就是……”
然后提出问题：屠狗妖是什么？该物质具有的物理性质有哪些？化学性质有哪些？紧接着教师做实验：二氧化碳熄灭蜡烛实验。让学生认真观察实验后回答上述问题。这样可以使学生产生兴趣，激发学生强烈的求知欲。利用趣例或生活中的实例激疑，可以令学生心生疑窦，产生浓厚的学习兴趣。
五、创设情境，以情激趣
在课堂教学中，教师以“情”感人、以“情”动人是一种教学艺术，是引发学习兴趣的重要方法和艺术手段，因为教师发自内心的强烈情感，使学生产生“老师对这门课很有兴趣，很有研究”的感觉，并由“老师很感兴趣”导向“我也感兴趣”，这样学生会受到感染，产生情感共鸣，从而振奋精神，集中注意力，引发学习兴趣，并达到情感交融、提高课堂教学效果的目的。
“缺乏情感体验的融入，教育或许能在大脑中留下痕迹，但无法在心灵中、在人生中留下震撼。”龚自珍的“落花不是无情物，化作春泥更护花”透彻地说明了生态系统中物质循环与能量流动的特点。用“梅花欢喜漫天雪，冻死苍蝇未足奇”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来介绍生态因素对生物的影响。在学习有些内容时，教师有意识地联系相关的古诗词，不仅使学生体会到中华文化的博大精深，诗词文赋的精妙绝伦，给学生以美的体验和享受，同时也增强了课堂的趣味性。使学生在获取知识的同时，也内在地产生了对于世界和知识的态度与情感。
在讲授植物激素时，可先讲这样一个小故事：越战期间，越南人民利用多山多林的优越自然环境，运用游击战给予美军重创。美军为了对付山地的游击队，从飞机上喷洒了一种物质，使山上的树林落叶，草木枯死，并且许多年内都难以恢复。这种秘密武器到底是什么呢？讲到这里，学生兴趣陡增，疑问重重。同时对美军在越南的所作所为深表愤慨，也深深地体会到科学技术是一把双刃剑。
采用多种手段创设情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和能力的发展，这是一种自主、自动的学习。同时，教师创设的富于感情色彩的情境能使学生容易受到情感的震动，他们不仅学到了知识，而且受到熏陶，达到“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生的能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。教学中只有将知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能起到和谐发展的整体效应。
总之，创设情境，能将直观教学、启发式教学、寓教于乐式教学进一步形象化、生动化、具体化。在科学教学中，只要我们留心找情（情即教材中的一些因素），精心设境（境即特定的教学手段和方法），以情引境，因情化境，做到情境交融，浑然一体，就会在初中科学教学中取得事半功倍的效果。