摘 要：高中女生在物理学习方面存在着“女生学不好物理是理所当然”的认识误区。结合高中女生情感细腻的心理特点，在物理教学中适当地采用情感教学技巧，可以消除女生学习物理的认识误区与恐惧，提高女生对学习物理的兴趣和信心。
关键词：女生；物理；情感教学
一、高中女生学习物理的认识误区及其原因
由于传统社会观念认为学好理科特别是物理需要具备较强的逻辑思维能力，女生的逻辑思维能力普遍不如男生，因而，认为“女生学不好物理”。在长期的高中物理教学过程中发现，这一谬误影响了不少女生，使她们陷入“女生学不好物理是理所当然”的认识误区，失去学好物理的兴趣和信心。
诚然，良好的逻辑思维能力对学习物理很有帮助。 但是，在实际情况中，女生学不好物理主要原因往往是对概念，定理、定律理解不够造成的。况且，男女生在逻辑思维能力上的差别并不是特别大。
因此，许多高中女生学不好物理，进入物理学学习的误区，主要是心理方面的原因。刚上高中的女学生在还没有开始学物理时便在初中教师、家长、其他家庭成员或高年级学生口中听到类似“初中物理都学不好，还想学好高中物理？”、“女孩子学物理反正是学不好的，别浪费时间了！”……这样的话语，使她们无形中从心理上给自己设置了一个难以愈越的障碍，认为“女生学不好物理理所当然”，再加上传统观念的影响，家庭智力培养的错误导向也使许多女学生不能知难而进。有的即使决心学好物理，也在这种心理影响下拉开了准备与物理“决一死战”的架势。也就是说，她们是在一种很不轻松的心理状态下开始学物理的，而这种心理极易造成这样的情况：其一，容易气馁，如果遇到一次单元测验不如意，便认为“花了那么多时间还没学好物理，物理果真难学”；其二，容易厌烦物理，在以后的物理学习中形成恶性循环。
与上述高中女生学不好物理的观点相反，我认为女生不但能够学好物理，而且由于其特有的心细和坚忍不拔的意志，使女生在学习物理上更能独领风骚。在我们学校，我就接触过许多对物理感兴趣的女学生，她们中不少人思维活跃的程度比男生有过之而无不及，常常提前学习后面的内容；还有不少学生，她们虽然反应没那么快，但其学习很有规律性，很能沉下心来听课，复习、做作业，因“熟能生巧”而保持物理成绩也同样名列前茅。
二、情感在物理教学中的作用
作为高中女生的少女，具有情感细腻丰富、脆弱易波动、对事物敏感、观察入微等心理特点。结合高中女生的这一心理特点，采用各种情感教学技巧，以情感带动她们进入物理学习的殿堂，是一种有效的手段。
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。如在学习中取得进步，会感到愉快，美好的事物令人喜爱，丑恶的言行令人憎恶，面临危险情况，会使人惊恐。这种愉快、喜爱、憎恶、惊恐都是人的情感的不同表现形式。
情感与认识过程是紧密联系着的，认识过程是产生情感的前提和基础。而人的情感又会反过来影响认识过程。积极的良好的情感激励感知的积极性，提高认识的效果和保持的牢固性，加强想象与思维的生动性和创造性。反之，消极的不良的情感会影响认识的积极性，降低记忆和思维水平，产生消极的影响。
物理教学过程中的情感气氛，对教与学的成功具有极大的作用。教师精神饱满，师生关系融洽。学生积极配合教师上课，认真听课，积极思维，踊跃发言，实验课能认真完成观察和操作任务，整个课堂气氛是和谐、欢乐、严肃、紧张而有秩序的，教师和学生在完成本节课的教学中显示出积极的态度和高涨的情绪，这是积极的情感气氛。积极的情感气氛，指引和维持着师生的教学行为，排除教学过程中遇到的障碍，是高质量完成教学任务的必要保证。
因此，情感在教学中占着一个举足轻重的地位。具体体现在以下几个方面：
（1）情感是教学的目标。“三维目标”理论指出，在教育教学过程中要达到知识、情感、价值观三个方面的目标。（2）情感是教学的手段。兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受，而人们在浓厚的兴趣下所学得到一切常会掌握得迅速而牢固，爱因斯坦把兴趣称为“最好的老师”，布鲁纳认为“按照理想学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣……”其理由盖源于此。（3）情感是成功的关键。毫无疑问，教学过程中要解决的主要矛盾是学生（认识的主体）与教学内容（认识客体）的矛盾。即在教学过程中要把教材的知识结构转化为学生头脑中的认知结构，这需要教师的精心策划和学生的主动参与。在物理教学过程中，教师的理解兴趣和爱好，要导致学生的理解兴趣和爱好，即发生情感的共鸣与转移，这既是成功的关键，也是优质教学的重要标准。
三、利用情感教学技巧引导女生学习物理的实例
1、创设情景，激发情感
所谓情感是指由人的主观心理因素（认识、情感等）和客观环境因素（时间、空、设备等）所构成的情与境的总和。每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生放发展的，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。
案例一：用生动的小故事创设学习物理的情景。
讲平均速度与瞬时速度的时候，可以先介绍龟兔赛跑的故事。同时，提出启发性的问题：“是兔子比乌龟跑得慢吗？”学生作出否定性回答。再问：“那为什么乌龟却先到达终点呢？这样，激发学生的好奇心，同时也为讲述平均速度和瞬时速度设下伏笔。这样一个引入，使这些女学生由心底里产生对答案的迫切渴望，激发起学生的强烈求和欲。
案例二：用实验或问题创设学习物理的情景。
讲力有合成时，学生对“1+1≠2”很难理解。不妨让两个学生拉一条中间挂有一块砖头的绳子，当两个用尽全力绳子也拉不直时，全班同学都笑了，就在这愉快的笑声中，全班女同学都明白了“1+1≠2”的道理，教师再通过弹簧秤做定量实验得出共点力合成的平行四边形定则就很容易让学生接受了。
物理学与观察实验为基础，精心设计的观察实验活动（包括演示实验、学生分组实验等）乃是课堂上创设学习物理情景最有效的手段。
2、感性体验，调动情感
苏联教育家赞可夫指出，教学法一旦触及情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。掌握女生心理发展的规律，针对女生的心理特点，采用相应的对策，就能取得情感教学的主动权。
第一，用角色扮演的方法引导学生做思维实验
女生具有情感细腻丰富，脆弱易波动，对事故敏感，观察入微的心理特点。针对这一点，在教学中有意识地用角色扮演的方法引导学生做思维实验，增加学生的感性体验。
案例三：
讲解物体运动的s-t图像和v-t图象的关习题时，在分析每个物体运动的情况时，分别让学生上台演示或口头描述出来。在我们高中物理新教材的第二章的习题里，第五题就是这类题目中一个极好的例子，讲解时，我让学生自己分析乌龟和兔子分别做怎样的运动，然后叫两个学生分别扮演乌龟和兔子在讲台上表演，其他同学在下面评判。这样做，学生在有了丰富的感性体验之后，对抽象的s-t图像和v-t图象能够想象出物体的实际运动情景，认识深刻了许多，达到了教学的目的。
第二，适当表扬与批评，调动女生情感。
通常女生比较情绪化，常常喜欢一个老师她就会喜欢她所教的科目，继而学得很好；反之，讨厌一个教师她就会 讨厌她所教的科目，继而厌学、成绩一落千丈。
利用这一点，可以这样做：批改作业时，对不同性格的女生在作业本上留下“个性留言”。对容易自满的女生，更“苛刻”一些，对于一些小错马上留言指出其粗心了。对不自信的女生，只要她们作业写得工整了，或者比上次做对的多一些了，就在作业本上留下鼓励和赞许的话语。这样，以作业本为教师与女生沟通的桥梁，师生间的感情在这无言的对话中加深了，师生感情加深了，女生对学物理也就充满了信心。
在物理教学中适当地采用情感教学，让女生在学习过程中获得积极的情感体验，消除女生对学习物理的认识误区与恐惧，提高女生对学习物理的兴趣和信心；兴趣和信心推动女生采取更加积极的行动，努力学习，获得更好成绩。好的学习成绩进一步激发学习的兴趣和信心，形成正向强化循环。
参考文献：
[1]中学教师课堂教学技巧蔡勤霞、孙凌曦主编华语教学出版社1998年出版.
[2]心理学张世富主编人民教育出版1988年第一版.